構建動態課堂，激揚課堂活力

桓濤濤

摘 要：教學過程是生動可變的，課堂的教學活動來自于學生動態的發展。新課程呼喚生成課堂，動態生成雖然是非預設的，但有它生成的源頭，和諧文化、賞識評價、深層對話、柔性預設是生成的“營養源”，現實問題、挑戰性問題、人文問題等可以引發動態生成，教學中教師要充分發揮機智，巧妙處理，不斷豐富課堂動態生成性資源，激揚課堂生命活力。

關鍵詞：數學課堂 生活情境 動態生成 主動探究 靈活創造

葉瀾教授曾指出：課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而激情的行程。當美麗的圖景出現后，教師應當用自己的教育底蘊、教學智慧及時捕捉并靈活駕馭，讓我們的課堂真正因生成而精彩。但課堂能不能生成我們所期待的“圖景”、和“靈光”，讓原汁原味的自然課堂成為我們的教育生活，讓我們的孩子們在自然、和諧、個性張揚的課堂中成長和發展，這就要求我們老師真正做到“以人為本”。教學中展開互動對話交流的過程，善于傾聽、捕捉、獲取學生的課堂學習信息，有效調控教學，促進課堂的動態生成。

一、營造動態生成課堂的“營養源”

1.和諧文化，是課堂生成的“營養液”

和諧的課堂文化首先表現為師生間以誠相見、情感交融，在課堂上聽不到呵斥學生，看不到苦惱和僵持的局面，師生在人格上應是完全平等的，課堂上師生之間應是一種平等、理解、互相尊重的融洽的關系，能使學生體驗到民主、尊重、信任、親情與關愛，同時得到激勵、鼓勵、感化和指導。“孵化”有效的課堂生成，是課堂生成的“營養液”。

2.深層對話，是課堂生成的“潤滑劑”

《新課程標準》理念下的教學已不是傳統意義上的教師教和學生學，已經不再是教師一廂情愿的“獨白”，而是師生互幫互學，師生共同組織形成的一個真正的“學習共同體”，課堂上是師生、生生之間自然的智慧的“對話”。只有和諧文化下的深層次地對話才有課堂的動態生成、閃光的生成。

3.賞識評價，是課堂生成的“助推器”

師生積極的情感和態度，是促進課堂動態生成的重要因素，賞識評價是維系師生、生生有效對話的“紐帶”，是促使課堂生成“助推器”，師生之間、生生之間評價時相互賞識、相互鼓勵，能營造一種溫馨的氛圍，給學生以自信與信任、輕松與自由、個性張揚與思維放飛的“土壤”。在這種情境下，學生產生和釋放的“能量”將是超常和無法預測的，精彩的課堂生成資源可能隨時生成。

4.柔性預設，是課堂生成的“敲門磚”

新課程理念指導下的新課堂，關注的重點是學生“主體”的學習狀態，教學預設要更多的注入學習設計的內涵，即教師的設計從“一般設計”變為“理念設計”、從“師本設計”變為“生本設計”，這樣的設計應是“柔性設計”。即教師在課前預設是要為學生的活動和發展，留出更多的、彈性的、柔性的空間，同時這種預設是一種板塊式的設計，而非程序式的“線性設計”。

二、創造動態生成課堂的“動力源”

1.在學生現實問題中獲取動態生成

教學要尊重學生的生活經驗和學習實際，這就意味著教學資源有時應該從“學生中來”到“學生中去”。曾經聽過一位教師教學《可能性》這一內容時，根據學生的年齡特點和生活體驗，利用學生非常熟悉的而且感興趣的“剪刀、石頭和布”的游戲引入學習內容，讓學生感受所研究的“不確定性”。其實“剪刀、石頭和布”不僅是一種游戲，其實更是生活數學的原型，教師捕捉、提取并應用“生活范例”，為學生學習抽象的概率問題提供了一種視角，搭起一座平臺。接下去的教學中學生通過摸球，摸出了學問;摸獎，摸出了精彩。這些活動對學生來講，無不是富有挑戰性的，現實問題為課堂的動態生成提供了起點，在這樣的課堂環境中學生肯定有許多話要說。因此，教師應該善于利用學生的現實性學習心理來組織生成性課堂教學，這樣容易引領他們主動參與到課堂的探索過程中，讓課堂生成性的問題發揮更大的效能。

2.在挑戰性問題中引發動態生成

只有當學生思維接受挑戰時，才能激發學生的思維的欲望，生成更多的思維“火花”。我校一位教師在進行“除數是一位數除法”的練習時，設計了這么一個習題：

計算：（1）864÷4（2）5580÷9（3）6054÷6（4）7200÷3

請你們根據試商過程和計算結果及算式各部分的關系，將這4道算式分類。

在以上的練習設計中，教師關注了學生思維的挑戰性，學生也就有了生成的空間，就有機會從不同的思維角度進行數學思考，最后呈現不同的思維結果。在數學學習過程中使學生的數學思想也得到了發展，使課堂在這樣一個問題空間中不斷出現有效生成。

三、發揮機智，巧妙處理，不斷豐富課堂動態生成性資源

1.節外生枝，因勢利導

曾經聽過一位教師在教學“千克的認識”中這么一個教學片段：

【教學片段】一學生問：老師，我看我媽買蔬菜、水果時，總是講買了幾斤，斤就是千克嗎？針對課堂上預設外的生成問題，教師沒有并沒有回避學生“節外生枝”的問題，而是順勢引導學生說：我們生活的區域，都習慣用“斤”作計量單位，因此日常生活中我們幾乎很難聽到“千克”這個計量單位。其實“千克”是國家法定的計量單位，而“斤”是日常生活中我們中國習慣使用的計量單位，同學們有誰知道“千克”與“斤”的關系嗎？……

在接下來的教學過程中教師安排學生“掂一掂”“稱一稱”感知1千克物體有多重，但學生還是覺得抽象，當把“千克”與他們熟悉的“斤”聯系起來時，學生就爭先恐后地回答“16個雞蛋大約1千克”……

在以上的教學片段中，教師積極捕捉了學生學習中的“節外生枝”，并充分利用了這一生成性教學資源，不僅幫助學生理解和掌握了知識，而且還彌補了教師教學的薄弱和不足之處，教學閃現出創造的光輝和人性的魅力，使課堂的預設外“生成點”又變成了一個背后的“亮點”。

2、將錯就錯，因“錯”利導。

曾經聽過一位教師在“乘數是一位數乘法”課始，出示17×3，學生獨立嘗試計算中出現了許多不同的解法，教師針對這么多種的答案，并沒有急于講解正確的計算方法，而是將多種答案（17×3=31、17×3=51、17×3=321）呈現出來讓學生自主剖析，學生在分析中很快知道了錯誤原因：17×3=31是錯的，他忘記了進位;17×3=321是錯的，17×3=321連100都不到，怎么會有300多？（應用了估算的知識），還有學生說：“我知道是怎么錯的，個位上3×7=21寫下來后，十位上1×3=3沒地方寫了，就寫到21前面去了，所以錯了。”教學中利用對錯題的分析，促進了學生對算理的進一步理解，比單純的例題講解更有效果，同時也培養了學生的估算意識。

新課程把課堂中師生知識、能力和情感態度的即時性的非預設的獲得與發展的生成，看作課堂教學的價值追求。作為教師在教學中體現“以學生的發展為本”的現代教育的基本理念，應在預設時設想著生成，珍視課堂的動態生成，恰當應對，靈活處理，使動態生成的資源變成源頭活水滋潤我們的課堂，感受“課堂中生命的涌動和成長”。

參考文獻

【1】彭衛軍. 構建“有生命的數學課堂”讓課堂充滿活力[J]. 讀書文摘， 2016（24）.

【2】馮金華. 在情境中體驗在體驗中建構——構建動態課堂，凸顯課堂活力[J]. 科學大眾（科學教育）， 2011（12）：123-123.