基于小組的農村初中語文課堂合作學習的困惑與反思

吳志桃

【摘要】? 語文課堂承擔著培養學生核心素養能力的任務，隨著語文課程改革的不斷深入，優化課堂教學模式成為了語文教師研究的重心，可倡導小組合作探究式學習策略，小組合作探究學習有效的激發了學生自主學習語文的興趣。

【關鍵詞】? 農村初中 語文教學 小組合作 困惑與反思 方法

【中圖分類號】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）18-057-01

農村初中，絕大部分學生來自農村，學生從小不重視語文學習，一部分學生覺得是母語，不用學都會的，加上師資匱乏，專業語文教師配備不足等原因，有效提高學生學習語文興趣是教師現階段面臨的教學難題，可采用小組合作學習教學模式改變這一現狀，并通過課題研究方式去實踐小組合作學習策略。

一、問題的提出

美國心理學家（H. C. Lindgren）認為：學習是……師生、生生之間學習活動，掌握最新的技能和知識。因此，在實踐教學過程中，教師應注重開展合作學習活動，通過有效設計教學活動，完成預期的教學目標。目前，語文教師應致力于實踐語文新課程倡導的“以生為本”教學模式，將每班學生劃分為幾個小組，學生以小組形式共同研究。

二、困惑與反思

1. 小組之間討論問題實效性的困惑與反思

困惑一：課堂上，根據教情學情的實際，采用小組合作學習，讓學生討論問題。剛開始，學生對于這種新式的教學模式充滿好奇心，大多數學生都抱著躍躍欲試的學習態度，并能很快地投入到活動當中，討論氛圍濃厚，但討論效果不理想，無法達到預期的目標。如：討論結束后，在當堂檢測這一環節，許多組員不敢舉手回答問題，不敢發表其他組員的觀點，課堂出現“冷場”現象。

反思：教師只是簡單的把班級人數劃分成幾個小組，并沒有明確每個學習小組組員的職責及分工，沒有討論好習慣，他們缺乏團隊合作意識及能力，當教師布置了小組討論的內容，雖然組員之間展開了激烈的討論，但是，討論的結果無法以小組代表形式呈現出來，導致學習效果不理想。

改進策略：在開展課堂討論活動之前，語文教師將班科學生“分層”統籌安排，分若干組前后桌，每組4人，并進行“自命名”;接著，明確組長、記錄員、監督員、匯報員的職責;最后，布置合作學習具體任務，這樣每組員都能明確自身職責，課堂上就會減少出現“冷場”現象。

2. 小組之間討論熱度不高的困惑與反思

困惑二：結合本班學生學情，筆者重新調整了學習小組，并細化每個組員的職責，明確每個組員的具體分工，在小組長引領下，討論的熱度不高，導致組內討論學習問題不夠深入。

反思：出現以上問題，主要由于部分學生性格內向，不想表達，加之基礎弱，怎樣關注這“學困生”，進一步激發其參與意識，成為現階段急需解決的問題。

改進策略：與“學困生”談心，分析作業、課堂表現，盡快熟悉個性、學習態度，按照“組間同質、組內異質”的原則，適時調整分組，進而有利于小組合作學習活動有效開展。

3. 組內發言不均衡的困惑與反思

困惑三：經以上調整，組內討論基本平衡，組員分工得到了不同層次的體現。但是，組內又現“擂主”現象，組內“優秀者”掌控大部分的發言權。在每次開展學習活動時，往往都是固定一個學生在講，其他學生在聽，除了發言這些同學之外，其他的學習能力沒有得到相應的提升。

反思：小組的“優秀者”，語言表達能力遠遠優于組內其他同學，積極發言，思維活躍，常得到表揚。但，這些同學就長期占著發言主導地位，某種程度上造成其他組員懶惰心理，漸漸的他們就變得不思進取，在保持優秀生“積極性”基礎上，如何調動各層次學生的積極性，激發其興趣，提高課堂效率，是采用小組合作學習教學模式面臨的重要問題。

改進策略：讓組內“優秀者”學會互助，共同完成任務，并讓他們明白“一朵花開不是春”。以此同時，教師多關注學困生，挖掘閃光點，與其一起積極參加學習活動，在困與難前面，適當指導，樹立組內學困生自信心，消除交流時的害羞的心理，有不斷參與的動力。

4. 小組合作展示活動的困惑與反思

困惑四：在合作學習討論結束后，科學創設展示平臺，不按規律擇選2-3個小組進行學情匯報，以增強參與活動的積極性。各組討論結束后，更多呈現的只是他個人的觀點，而不是小組的觀點。此外，匯報小組中，許多觀點相似，這些“炒冷飯”的報告，浪費時間，讓他們覺得匯報都是流于形式，學生漸漸地對此種討論失去興趣。

反思：匯報員只呈現自己的觀點，討論時間倉促，討論不充分，記錄員沒有認真記錄，特別是組員某些的不同觀點;學生的智力、認知、經歷相似，難免有雷同結果。但是只要認真討論，嚴謹分析，每組都有意外收獲。

改進策略：教師在開展小組活動時，應預留給學生充分的討論時間，并結合每個小組的特性，適時地給出可行學習建議，發散學生的思維能力，指導學生有效地完成任務。

三、 結束語

總之，在農村初中語文教學中，開展小組合作學習教學模式，要清楚班科的學情，科學分組，尋找最佳合作途徑，通過小組合作學習，使學生能在學習語文知識的同時，能發展核心素養能力，提高合作探究能力，實現合作與共贏，語文教學會更高效。