重視核心素養培養的初中數學教學研究

鄧冬寧

摘 要：隨著新課改政策的不斷深入，初中數學教師對學生的數學核心素養要求也在逐步提升。為了切實提升學生的邏輯思維能力，教師應當從基礎知識的教學出發，綜合分析學生的學習習慣和偏好，為學生篩選最合適的教學方法，以此有效提升學生的數學知識水平，并使之成為學生數學核心素養的基礎支撐。通過教師采取的有效教學措施，以及具有針對性的教學策略，切實提升了學生的數學核心素養水平。

關鍵詞：初中數學;核心素養;培養;教學研究

教師在指導學生學習數學知識的過程中，應當重點培養學生的數學知識理解能力，進而使之轉化成為學生的核心素養。這便需要教師具備良好的教學理論基礎，能夠從現實教學的角度出發，幫助學生有效提高數學知識理解水平，并帶動其數學成績的提升。通過采用高質量的教學方法，教師能夠培養學生獨立解決數學問題的能力。使學生能夠靈活運用自己所學的數學知識，有信心應對日常考試和訓練，切實提高學生的數學核心素養。

一、重視教學過程，發現數學核心素養內涵

教師在指導學生學習初中數學知識的過程中，應當將學生核心素養的培養放在首位。因此，教師在教學中需要發現最適合學生的學習方法，結合學生的日常學習習慣，教師可以有效提升學生的數學思維能力。學生通過學習對應的數學知識，能夠找到適合自身思維能力提升的有效方法，并結合該方法解決所自己學習中遇到的數學問題。

故而，教師需要重視自己實際的教學過程，以及對學生的基礎知識教學。從學生的具體表現出發，教師能夠真正了解學生的實際數學素養的狀況，并針對學生目前學習過程中存在的不足進行教學調整，使學生能夠具備良好的數學整體性思維，幫助學生有效解決思維嚴密性不足的問題。除此之外，教師在教學中還應關注學生理解問題思維偏差的問題。在這種教學情況的影響下，教師應當指導要學生進行大量的數學習題訓練，并幫助學生養成良好的學習習慣。通過教師多次反復的習題訓練，以及引導學生有效的思考，最終切實提升學生的數學核心素養水平。

二、核心素養指導，探究初中數學教學策略

（一）確立學生的教學主體地位

教師在實際的教學活動中，應當按照新課改的教學政策要求，有效轉變自己之前傳統的教學觀念，確立學生的教學主體地位。在指導學生學習數學知識時，教師需要杜絕自己一個人單純的講課方式，而將學生處在一個相對被動的狀態中。為此，教師需要重視學生的身份轉換，在教學中應當注意和學生進行充分的互動，使學生能夠清楚明白地理解自己學習的知識內容，并主動和學生進行交流和溝通，使其對自己的學習任務更加明確。教師指導學生學習，需要將學生作為數學課堂的主體，教師本身發揮教學輔助的作用。教師通過結合相應的教學方法，引導學生進行自主學習，切實提升學生的數學核心素養水平。

例如，教師在指導學生學習“直線與圓的位置關系”的知識時，為學生聯系生活中的實際情境，幫助學生更好地理解其中的知識內容。因此，教師在教學時為學生聯系夕陽日落的相應情境，引導學生結合自己所學知識進行對應理解。教師結合多媒體的動態化展示，使學生觀察太陽和地平線之間的位置變化，從而有效提高了學生的知識理解水平，并由學生作為課堂進度的主導力量，教師為其進行知識的講解和剖析，切實提升了學生的學習主動性。教師重視學生的主體性作用，展開對應的教學引導，使學生的數學知識理解水平得到提升。最終，教師的教學方法帶動學生思維能力的提升，切實改善了學生的數學核心素養水平。

（二）幫助學生提升其學習興趣

在教師看來，良好的數學理解能力離不開學生大量的習題訓練。因此，教師在指導學生學習數學知識期間，需關注對學生學習興趣的培養。教師能夠通過創建合適的教學情境進行教學延伸，并結合相應的教學措施來激發學生的學習興趣。通過教師和學生針對數學問題的共同思考，使學生能夠更加積極主動地進行數學知識的探究，最終達到教師提升學生數學學習興趣的目的。與此同時，教師需要對相應的題目進行創編，使對應的題目能夠吸引學生的視角，幫助學生有效加強對數學知識的深層次理解。

例如，教師在指導學生學習“相似三角形”的知識內容時，可以從故事化的角度對相應知識進行創編，從而有效提升學生的知識學習興趣。為此，教師可以為學生講解關于“拿破侖巧測萊茵河寬度”的故事，有效激發學生的求知欲和學習興趣，使學生對三角形相似的知識有更深的理解。此外，教師還需對相應的題目進行創編，使之成為學生會更感興趣的題目樣式，從而有效提升學生的知識理解水平。通過教師的相關興趣引導，使學生能夠更加有效地提升自己的數學學習水平，進而促進其數學核心素養的提升。

三、結語

綜上所述，教師在指導學生學習數學知識的過程中，應當明確學生的教學主體地位，并切實提升學生的學習興趣，從而有效提升學生的數學核心素養。

參考文獻

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