小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)的運(yùn)用研究

馮蘭蘭

【摘要】? 在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，運(yùn)用師生互動(dòng)教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與綜合素質(zhì)，進(jìn)而提高小學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)效率。基于此，本文首先將分析小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)的種類，然后提出小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)的運(yùn)用策略，希望能夠給小學(xué)語文教師一點(diǎn)啟示與參考。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語文教學(xué) 師生互動(dòng) 種類 運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】? G623.2 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）18-029-01

0.引言

在新課改力度持續(xù)加大的過程中，課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師需要尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而實(shí)現(xiàn)這一目的的方法就是加強(qiáng)師生互動(dòng)，通過良好的師生互動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。而且，良好的師生互動(dòng)也能夠增進(jìn)老師與學(xué)生之間的情感，提高學(xué)生的人文素質(zhì)與交際能力。所以，本文對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)的運(yùn)用具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)的類型

1.1角色扮演

在小學(xué)語文課堂中，可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，以此來提高學(xué)生對(duì)于語文課程的興趣，進(jìn)而營造更加和諧的課堂氛圍。而且，通過角色扮演也能夠加深學(xué)生對(duì)語文課文的理解，從而提高語文課堂的教學(xué)效率，并激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。

1.2情境互動(dòng)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，通過設(shè)置一些特定的教學(xué)情境能夠讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)過程中。而且，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的教學(xué)情境也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂的參與度。

1.3言語互動(dòng)

在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，最主要的一種互動(dòng)形式就是言語的互動(dòng)。通過語言交流，不但能夠幫助語文老師順利完成教學(xué)任務(wù)，而且可以增進(jìn)師生的情感。教師提出和課本內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考或相互討論的方法找出問題的答案。要是問題的難度較大，教師可以給予一定的提示，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散自己的思維，從而鍛煉學(xué)生的思考能力。

1.4空間和時(shí)間上的互動(dòng)

語文是一門具有很強(qiáng)人文性的學(xué)科，所以，實(shí)際的教學(xué)不能夠僅僅停留在課堂教學(xué)層面，而應(yīng)該建立空間上的接觸，真正地關(guān)心和照顧學(xué)生。根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，把不同的教學(xué)內(nèi)容安排在不同的時(shí)間段，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，小學(xué)語文教師也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步速度，特別是應(yīng)該重視對(duì)后進(jìn)生的鼓勵(lì)。

2.小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)的運(yùn)用策略

2.1改變教學(xué)觀念

從目前小學(xué)語文的教學(xué)模式來看，其中存在的一個(gè)主要問題就是課堂教學(xué)都是以教師為主，學(xué)生則處在被動(dòng)接受的位置，在這種教學(xué)觀念的影響下，教師與學(xué)生并不能處在平等的位置，因此，這種模式也不利于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以，在新課改力度持續(xù)加大的過程中，小學(xué)語文教師必須要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位，盡量站在學(xué)生的角度上思考問題。此外，教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念下用成績區(qū)別對(duì)待學(xué)生的方法，把所有的學(xué)生放在平等的位置上看待，只有這樣才可以真正做到語文課堂上人人平等，沒有好學(xué)生與壞學(xué)生的區(qū)別，進(jìn)而拉近老師和學(xué)生之間的距離，并能夠大幅度提高學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)效率。

2.2掌握互動(dòng)原則

按照新課標(biāo)的指導(dǎo)，小學(xué)語文教師要想通過課堂教學(xué)拉近自身和學(xué)生之間的距離，除了需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念之外，也應(yīng)該掌握課堂互動(dòng)的原則，把課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中居于主體地位，盡可能多地給學(xué)生一些自主發(fā)言的機(jī)會(huì)，并在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中把學(xué)生放在主體地位，盡量讓學(xué)生自己確定語文學(xué)習(xí)的方向，而老師只需要扮演好引導(dǎo)的角色即可。此外，在將師生互動(dòng)運(yùn)用在小學(xué)語文教學(xué)中的時(shí)候，教師也應(yīng)該盡可能多地給學(xué)生提供一些自主學(xué)習(xí)討論的機(jī)會(huì)，通過合作學(xué)習(xí)的模式讓學(xué)生共同進(jìn)步，只有這樣才可以稱得上是真正地把課堂歸還給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的積極性。

2.3改革互動(dòng)模式

所謂的互動(dòng)，與語言自然有很大的關(guān)聯(lián)，但也不僅限于語言，教師要與學(xué)生形成良性互動(dòng)，除了語言以外，還可以從許多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感受，例如，影像、音樂、聲音、教師的肢體動(dòng)作、眼神、語氣等。而從學(xué)生自身感受的調(diào)動(dòng)來看，可以利用視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等多方面的刺激，達(dá)成與學(xué)生之間的互動(dòng)建立。同時(shí)，從教學(xué)方式來看，可以利用師生共同的演出或是辯論會(huì)的形式，促進(jìn)雙方思想默契性的提升。以學(xué)生感官的刺激來說，許多教師普遍認(rèn)為視覺、聽覺甚至觸覺都是可以調(diào)動(dòng)的，但嗅覺與味覺卻是與互動(dòng)無關(guān)的，實(shí)際上卻并非如此。嗅覺與味覺，亦是人與人之間交流互動(dòng)的基礎(chǔ)，就如同吃到好吃的食物，會(huì)針對(duì)食物的味道進(jìn)行討論。小學(xué)語文老師在課堂上，如果需要對(duì)食物相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行講解，要想與學(xué)生盡快達(dá)成互動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)際通過品嘗感受食物的魅力最為直接，也只有這樣才能盡快邁出互動(dòng)的第一步。

2.4注重成果評(píng)價(jià)

教學(xué)成果的評(píng)價(jià)對(duì)于語文教學(xué)來說是非常重要的，但是教學(xué)過程的復(fù)雜性，且缺少具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得語文教學(xué)成果的評(píng)價(jià)也有較大難度。從此角度上來講，采取積極的師生互動(dòng)來進(jìn)行教學(xué)成果的評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生在享受教學(xué)成果的同時(shí)，進(jìn)行互相交流，不斷認(rèn)識(shí)自己，不斷進(jìn)步，產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的樂趣，最終達(dá)到提升綜合素質(zhì)的目的。

3.結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文教師主要是為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。通過運(yùn)用師生互動(dòng)法，能夠營造更加輕松愉悅的課堂氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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[3]李玉珍.試論小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)[J].新校園旬刊，2017（8）：140-140.