站在學生的視角去預設，讓課堂生成更有效

劉思艷

摘? 要：今年，我有幸參加了初中語文2019國培項目，收獲頗多。尤記得彭文曉老師的一句話：教育是一朵云推動另一朵云，是一棵大樹撼動另一棵樹，是一顆心靈喚醒另一顆心靈。從中我知道了什么才是真正的美，這告訴我們語文老師要具有審美素養，語文課堂要追求形象性、情感性、超越性、完美性。如何才能做到這一點呢？我認為應該站在學生的視角去預設，才能讓我們的語文課堂有思維火花的碰撞，讓課堂生成更有效。

關鍵詞：課堂生成;有效;課前思考;主要問題;探究活動

站在學生的視角去預設，就是要求教師架起學生和文本之間的一道橋梁。這道橋梁的架設，我認為我們可以從以下幾個方面入手。

一、課前做好課程思考，確定合乎學情的目標

學生的學情是教學的起點，學生的發展是教學的落點。這種“以生為本”的教學理念必須在教學設計之初就得到體現。在教學之前，我們必須依據課程標準，深入研究學生實際，只有這樣我們真正做到教師為學生的發展服務，才有可能讓課堂的生成更有效。那么，教師預設的教學目標就要根據具體情況來定，目標太高則學生無從下手，感覺高不可攀;太低，學生覺得沒有探究的價值，不值得思考。所以教師課前要做好課程思考，確定合乎學情的目標。

有教師在上《醉翁亭記》一課時，第一課時疏通了文意，理解了文章內容，根據學生的表現;第二課時他確定了一個教學目標，即進一步理解課文內容和寫法，并背誦全文。老師根據第一課時了解到的學生的學習情況和學生的掌握程度，制定了理解寫法和背誦全文的目標。但該文章篇幅較長，要實現這一目標對學生來講還是有難度的，這就要求教師課前做好課程思考，運用一定的方法來實現。該老師采用的方法是：師生一起，從不同角度歸納段意，明確寫法，在此間穿插背誦訓練。其過程如下：

（一）請從記敘、描寫的角度用簡潔的文字梳理課文脈絡。

都含有“亭”：

點出亭——亭外景——亭中宴——離亭歸

都含有“樂”：

總寫樂——山水之樂（賞景之樂）——宴酣之樂（與民同樂）——醉歸之樂（自知其樂）

都含有“醉”：

醉翁之意在山水——醉于山間朝暮四時——醉于升平之樂——醉于內心深知的樂趣

都含有“醉翁”“樂”：

醉翁喜山水之樂——醉翁愛賞景之樂——醉翁樂與民同樂——醉翁自知醉翁之樂

（二）請換一個角度，從記敘的順序上梳理課文脈絡。

空間順序——時間順序——時間順序——敘議結合順序

（三）研究每一段的內部層次。教師示范第一段，學生介紹二、三、四段。

1.山——水——亭——名——太守

2.朝——暮——春——夏——秋——冬

3.滁人游——太守宴——眾賓歡——太守醉

4.太守歸——游人去——禽鳥樂——從人樂——太守樂

每一次梳理都要求學生把課文內容復述一遍，再根據以上線條背誦課文。這樣學生對文章內容慢慢熟悉了，學習興致慢慢提高了，學習的主動性也就會越來越強。

二、課前確定主要問題，把準理解角度

主要問題是一節課的凝聚力，是一個教學板塊的支撐力，它有利于簡化枝節，把握重點。課堂教學時間有限，學生學習精力有限，在教學中，面面俱到的教學只能讓學生在學習中不分主次，這不利于學生的深入解讀，反而會影響學生的學習質量。因此，教師要從學生角度出發，敢于舍棄那些無關緊要的內容，抓住重點來預設，去繁就簡，讓課堂有適度的彈性，為學生的主動發展留出時間和空間，為教學過程的動態生成創設條件，讓學生在有限的課堂中盡量掌握更多的知識，這才是有效的閱讀教學。

《愚公移山》是人教版初中語文中的一篇經典文言寓言，其故事雖然簡潔，但情節曲折生動，人物形象鮮明，在教學中如果面面俱到地講反而不利于學生對文章內容的理解以及對人物形象的把握。襄陽市教學研究室的王中亞老師在指導教師進行課堂設計時，只扣了一個“誠”字來引導學生理解愚公的形象特點。把握“一件奇事”“兩位老翁”“三方凡人”“四尊天神”與愚公的關聯，引導學生反復體會愚公的“誠”，讓學生討論交流，課堂上有了一定的彈性，學生就有了主動發展的空間。

教學中，教師課前確定了主要問題，把準理解角度，做出適當取舍，這樣才能讓學生在有限的課堂時間里直達文章核心，體會內涵，解決重點問題，從而獲得感悟。

三、預設著眼于學生的能力發展，巧設探究活動

新課程標準指出：學生是語文學習的主人，教師是語文學習的組織者、引導者與合作者，在課堂教學中要有意識地加強學生的探究活動。

愛因斯坦說：“有時候提出一個問題比解決一個問題更有價值。”因此，語文教師要善于在語文課堂上創設出易讓學生去探究、討論的問題，盡量用最精煉且靈活的問題，來激發學生的學習興趣，使學生不由自主地參與到課堂教學中來，從而使學生研習問題、討論問題的熱情高漲起來，在溝通交流中巧妙生成，從而提高教學的有效性。

曾聽一位老師講《林教頭風雪山神廟》一課，他沒有按傳統的教法去梳理故事情節，而是分小組布置任務，進行專題研究。他提煉了如下幾個專題：

李小二之研究;風雪之研究;火之研究;花槍（殺富安和差撥的武器）之研究;解腕尖刀（殺陸謙的武器）之研究;山神廟之研究;血濺山神廟之研究;

整堂課學生異常活躍，似乎每個學生都有話題，都能有理有據地和文本對話。比如“李小二之研究”，學生明白了：林沖到滄州，巧遇李小二，乃是天意，更是作者構架故事、寫人物的需要。施耐庵這是以“隔年下種”法伏下一個李小二，其用意在于為主要人物林沖服務。比如“風雪之研究”，學生探究得出：描寫風雪的筆墨雖不多，卻是故事發展的重要因素。“風雪”的描寫，推動了情節發展，渲染了濃重氣氛，烘托了人物形象……

老師的預設是充分的，學生的生成才有了足夠的底氣。教師在預設的過程中，著眼于學生能力的發展，課前放手讓學生立足文本，放眼課外，學會收集查閱自己所需要的信息、資料;課內通過討論交流，讓學生主動融入閱讀情境，學生在這個過程中興趣盎然，學生的思想和文本不斷碰撞，創造的火花不斷迸發，新的學習需求、方向不斷產生，這樣的生成更精彩，更富有實效。

參考文獻：

[1]陸永生.初中語文課堂教學動態生成的有效路徑[J].語數外學習（初中版中旬），2014（11）：29-29.

[2]陸彩霞.和諧共生相映成輝——淺談初中語文課堂教學有效預設與生成[J].中學教學參考，2012（34）：27-27.