淺議“閱讀存折”在小學課外閱讀中的運用

方旭

摘要：閱讀是一股活泉，可以給學生的素質培養提供源源不斷的活水。在語文教學過程中，根據學生心理發展的階段性特點，引入多種方法引導學生進行課外閱讀是很有必要的，筆者在班級閱讀過程中引入“閱讀存折”，使用了一年多的時間，效果良好。

關鍵詞：“閱讀存折” 小學語文 課外閱讀 核心素養

語文課具有豐富的人文內涵，因此語文教育要重視語文對學生的熏陶和感染，同時要尊重學生在語文學習中的獨特體驗和感受。新語文課程標準要求培養具有創新精神、合作意識和開放視野的，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力的人才。語文學科培養學生的核心素養主要是在“語言建構與運用”“思維發展與品質”“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創造”這四個方面，漢語是我們母語，國家對語言文字的重視也是有目共睹的，所以學好語文就顯得尤其重要了。學語文避不開的就是閱讀，閱讀在語文教學、學習目標的達成過程中起著舉足輕重的作用。“就大量閱讀來說，教科書只是引導，閱讀資源、閱讀取向、閱讀愛好及習慣不同，閱讀的內容、方式自然有差異。”對于剛接觸閱讀的學生來說，還是要以興趣為先，多搭建平臺，引導學生感受、體會閱讀的“快樂”。

一、“閱讀存折”的引入

筆者經過一輪（從一年級到六年級）的語文教學，積攢了不少語文方面的教學經驗，明白語文教學和學習都不是一蹴而就的行為，而是需要“慢工出細活”。高年級習作的講解、閱讀短文的理解都是師生頭疼的問題，究其“病因”，是閱讀量太少。

語文課程的學習如果僅僅依靠每學期的一本語文課本是遠遠不夠的，隨著新課改的推進，對學生的素養要求也越來越高，所以培養學生的核心素養迫在眉睫。學生閱讀習慣的培養也趨于低年級化，為此，低年級更要打好課外閱讀的基礎，養成課外閱讀的良好習慣。

筆者所在的小學，原來是幾所村小合并的，地處偏遠，劃入合肥市時間較遲，可以說是“起點低，發展慢”，生源素質普遍不高，急需課內外知識來豐富孩子們的內心。同時，區內的兄弟學校都陸陸續續創建了“書香校園”特色學校，全方面地推進閱讀。在內外環境的壓力下，筆者進一步意識到小學生低段進行課外閱讀的重要性，對此也進行了深入的思考。

1.從小處突破。大張旗鼓地進行全校性閱讀還不現實，因為條件還不夠成熟。所以，第一步就是從班級開始，在班級開設“圖書角”，利用好班級一角的簡易書架，讓孩子們從家中帶一本課外書放在書架上，自由地閱讀，每兩月一換。如此下來，孩子們的閱讀量有了保障。

2.用活動推進閱讀。為了促進孩子們閱讀，筆者在班級內開展了為期一個月的圖書漂流活動，鼓勵孩子們讀書，讓他們家里的書流動起來。活動結束還會通過學生的圖書漂流情況評選出“閱讀之星”。圖書漂流活動激發了學生們的閱讀興趣，為學生們提供了大量的課外讀物，有利于拓寬學生視野，提高孩子們的閱讀能力，增長課外知識，陶冶身心。

雖然一系列的措施和抓手都起到了一定的效果，但是普及面還不夠，學生的參與熱情不高，閱讀管理辦法不夠成熟，孩子們基本處于自我管理狀態，所以筆者一直在思考班級閱讀如何進一步有效進行。一次偶然的機會，筆者接觸到了“閱讀存折”，立馬采購一批，投入班級使用，一段時間后，效果非常好。

存折的封面印著散發書香氣息的圖案，扉頁是持有人的相關信息，第2頁就是存折的內容，包括日期、書名和作者、存入、支出、操作人。“閱讀存折”從一年級下學期引入班級，到現在已經有一年了，在督促學生們進行有效課外閱讀方面起到了很大的促進作用。

二、閱讀量的量化體現

首先，每位孩子都有一本存折，存折上清楚地記錄了每次的閱讀量，我們班級規定每閱讀10頁合計1元人民幣，閱讀內容變成了金額存入閱讀存折內。孩子們可以利用課外時間閱讀，班級圖書角也同步開放，學校的二樓書吧和轉角書吧也都為孩子們提供了豐富的閱讀資源和閱讀天地。

從周一到周日，整整一周的時間，學生們可以盡情閱讀，對于學生課外閱讀的書目不作要求，閱讀內容多少也不限制，孩子們可以一次性讀完一整本書，也可以一本書讀好幾天。他們只需要將自己讀過的書名、閱讀的頁數、閱讀的日期記錄下來，完成閱讀的頁數與金額數的轉換，填入存折，最后由操作人——爸爸（媽媽）簽字即可。

語文老師每個星期一早上會第一時間走進班級檢查“閱讀存折”，看存折上的日期和金額變化。對于金額增長快速的給予及時的表揚，沒有閱讀的孩子也會及時督促。班級會每月針對閱讀存折進行評選，存折上金額高的前10名同學被推選為本月度的“閱讀達人”，同時會獲得獎狀和獎品。

閱讀量的數據化呈現讓學生之間形成對比，同時也營造了你追我趕的閱讀氛圍，讓閱讀體現了價值。因此，班級“閱讀存折”的引入受到了孩子們的熱烈歡迎。

三、閱讀質量的提高

班級圖書角、班級圖書漂流活動都依賴于學生的自我管理，而且時間跨度大，沒有抓手來落實，簡而言之就是無法真正實現監督學生閱讀。孩子本就是非自覺性的，就像彈簧一樣，壓一下緊一下，稍微一松，也就徹底放松了，所以孩子的學習需要教師和家長時刻監督，同樣的，課外閱讀也需要家長和教師們共同參與進來監督。

如果條件允許，家長和教師一起參與課外閱讀中來會更好，每次閱讀金額的存入不是隨意的，要根據自己的閱讀頁數實際兌換成金額填入（10頁=1元），操作人不是本人，而是家長或者教師，這是一層監督;每周一早上，所有學生都要將閱讀存折放在桌上，語文老師一本本地翻閱檢查，如果發現未存錢的就及時指出，督促其今日放學前至少閱讀10頁，放學前再次檢查，這是第二層監督;每月還要進行“閱讀達人”評選，凡是閱讀金額較少的都會額外完成教師指定的閱讀書并進行閱讀課上的閱讀分享，這是第三層監督。層層督促，讓孩子養成閱讀的習慣，孩子們不僅讀書了，而且還會讀書了，讀完書后的閱讀分享成了班級閱讀課上的一大亮點。

班級引進閱讀存折后，孩子們的閱讀質量也有了很大的提高。對于二年級的孩子來說，應該要了解一些課外的常識了，可是這些課外知識從哪里去獲取？都說“讀萬卷書行萬里路”，可是受到家庭條件的限制（父母工作忙、經濟壓力過大等），“行萬里路”對于大多數孩子來說還很難實現，讀書卻是一條獲取萬千知識的捷徑之一，所以教孩子讀書、讀有質量的書、有質量地讀書就尤其重要了。

閱讀，是小學生學習語文的一種重要學習方式，但是我們在推進和促進小學生閱讀時要關注學生身心發展的順序性和階段性，考慮到學生的認知特點和水平。指導學生進行課外閱讀就要抓住學生的興趣點，與時俱進，激發學生的興趣。“閱讀存折”起到了很好的媒介作用，一本精美的存折，里面裝載的是學生滿滿的課外閱讀量，每月一次“閱讀達人”的評選大大激發了學生們的閱讀興趣，每周一次的閱讀課讀書分享大大鍛煉了孩子們的口語表達能力。“閱讀存折”的引入，實現了課外閱讀的高質量目標。

課外閱讀是學生積累知識、積累語言的廣闊空間，利用好低年級的“閱讀存折”，有利于培養好學生的良好閱讀習慣，督促學生多讀書、讀好書、好讀書，為未來人生存下一筆寶貴的財富。

參考文獻：

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