翻轉課堂在初中信息技術課堂中的應用

黃小玲

【摘要】 ?信息技術課程在我國開設的時間尚短，作為一門較新的學科，我們一直致力于尋找支撐信息技術的理論基礎， 2011年翻轉課堂教學模式引入中國，我們著手研究翻轉課堂在信息技術教學中的應用。

【關鍵詞】 ?翻轉課堂 課前 課中 自主學習

【中圖分類號】 ?G633.67 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）19-180-02

一、引言

2011年重慶聚奎中學率先嘗試基校內推廣翻轉課堂。此后，全國各地的學校也爭相效仿，翻轉課堂的優勢也逐漸明朗，其個性化、自主化的特點，受到廣大教師的青睞。翻轉課堂的教學模式是否適合用在初中信息技術的課堂上呢？從百度上搜索“信息技術翻轉課堂”有2.540.000條記錄，知網有44.458條結果，而搜索“初中信息技術翻轉課堂”，百度有915.000條記錄，知網有4.281條結果，由此可見初中信息技術翻轉課堂研究還有一定的上升空間，在翻轉課堂熱保持升溫的背景下，分析、研究初中信息技術翻轉課堂的教學模式具有重要的現實意義。

二、翻轉課堂的模式與意義

（一）翻轉課堂的模式

翻轉課堂教學模式分為課前、課中。課前通過微課頻傳遞、老師在課中解決學生遇難到的問題，達到自主學習。哈佛大學埃里克·馬祖爾教授把學習的步驟分為知識的傳遞與吸收內化。布魯姆教育目標把學習分為淺表學習與深度學習兩個層次，前者屬于知識的傳遞。后者屬于吸收內化。通常我們會把知識的傳遞的表層學習放在課堂中，把吸收內化的深層學習放在課后。而翻轉課堂為何稱之為“翻轉”，就是把課前和課中對應的教學內容翻轉了，課前教師制作微視頻，上傳到網絡上，學生通過觀看視頻完成淺表學習內容，課中教師和學生一起探討問題的解決，把課后作業階段提前到課中來完成教師不再是簡單的知識傳遞者，而是通過一系列的課堂活動引導學生個性化地學習。

（二）翻轉課堂的意義。

1.師生互動時間增加

一節課教師分配給每個學生的時間很有限，再加上授課時間、復習時間，能和學生交流的時間就更少了。教學的效果只能通過作業和小測來間接反饋，所以教師與學生在課堂上的交流變得尤為珍貴。翻轉把知識傳授放在課前，使課中教師有更多的時間解決學生遇到的問題。

2.學生可自定學習節奏

每一個學生對問題的接受能力都不一樣，翻轉課堂其學習自主性的特點，使學生可以根據自己的節奏來學習，學生可反復觀看、可進一步選擇拓展練習，各取所需，實現分層教學。

3.充分提供自主學習的時間

翻轉課堂提供學生自主化的學習環境，教師有更多時間開展課堂活動，學生通過瀏覽、實踐、討論等途徑去探究、總結、歸納問題，滿足了個人學習的欲望，提供學習的內在動力。

三、以《添加引導層》為例的應用實踐

flash是初中信息技術的技能操作課，需要保證學生的實踐操作時間，多練才能多理解，翻轉課堂其逆轉的教學順序使學生有了更多的時間去實踐、去思考、去創新。本文以《添加引導層》教學為例，通過對本校學生采取傳統教學模式（簡稱“傳統班”）和翻轉課堂模式（簡稱“翻轉班”）教學作比較，從數據中分析其適應性。

（一）翻轉課堂實現途徑

1.課前階段

在課前，教學設計的編寫分為初定和修改兩個階段。初定以教學大綱為依據，學生基本學情為指引，老師需要課前發布教學微課，學生觀看視頻，完成有針對性的課前小測后，教師再根據一系列的教學評估，對教學計劃、教學活動作出相應的調整。

微課的制作也是課前階段的重要工作準備，是完成翻轉的重要條件。學生在課前觀看微課是實現“先學”的重要環節，如在《添加引導層》教學中，前期工作教師要先用錄屏軟件、pr軟件制作引導層的制作方法視頻，所以對錄制設備分辨率、幀頻、聲音比特率等參數要有一定了解，對聲音的處理、表達的清晰、語速的調控要有一定的技巧。

課前微課的傳播是本課程教學模式的難點，筆者利用QQ空間的強大視頻發布功能和問卷星后臺的測試和數據分析功能完成這一環節活動。如：《添加引導層》一例中，教師在QQ空間里發布，用問卷星在線網站出題，老師根據學生完成小測的結果，發現學生對于之前的形狀補間與動畫補間的操作步驟有點混淆了，容易張冠李戴，不利于本節課的動畫補單的拓展，所以把本節課的教學難點設為歸納、總結技能操作步驟，幫學生理清4種動畫制作方法的結構。

2.課中教學活動階段

教育家赫克豪森認為個體差異是普啟遍存在的，以往課中時間由教師控制，易造成教學單一化，忽視了學生的能力的差別，造成一部分學生吃不下，一部分學生又吃不飽的局面。

翻轉課堂把課中時間留給學生去實踐、探索、總結、歸納，給了學生合理支配學習節奏的權力，尊重了學生的個體差異。

（二）教學成果

1.從考核成績分析

我們2019年7月對正在學習flash動畫制作的學生進行了問卷調查，從學生的學習愿望分析，學生認為flash很有幫助的在傳統班中占85%，翻轉班占87%。

但在調查中，我們發現“翻轉班”相比“傳統班”稍多同學反映聽不懂教學內容，需要在課中進行二次指導。所以，翻轉課堂的實施，必須以學生掌握提取信息能力為前提，篩選信息為過程，應用信息為目標，這樣的翻轉課堂，才真正達到翻轉的目的。

從成績看，傳統班平均分80%，翻轉班平均分82%，略高于傳統教學班，從數據可以看出，在這次實踐中，翻轉課堂對于FLASH的教學是有一定成效的。

2.學生能力的變化分析

在“課堂上動手操作的機會更多了”選項中，翻轉班“完全同意”的人數比傳統班高10%。在“我有信心能自己總結操作步驟” 選項中，翻轉班“完全同意”的人數比傳統班高2.1%。在“對于動畫制作效果，我經常有新的想法” 選項中，翻轉班“完全同意”的人數和傳統班的人數差不多。從數據上分析，翻轉課堂給了學生更多的自主時間，它正在慢慢地改變學生的學習意愿、學習方式和創新思維。

3.老師專業技能分析

翻轉課堂是通過網絡傳遞、課中引導進行教學的，教師是微課的研發者、學習活動的設計者、組織者、和參與者，以及課后的輔導者。課前微課的制作、傳播、在線小測研究和分析、課中教學結構的設計的技巧都要求教師承擔更重的任務、學習更多的技能，展現更多的才華，這正是教師的成長之路。

（三）教學反思

1.對學生自覺性的要求

翻轉課堂課前部分是學生在家完成的，學生是否觀看了視頻，是否完成課前小測，相當一部分有賴于學生的自覺程度，在翻轉的前階段，學生由于不習慣課前預習，參與的人數很少，后來在老師的循循善誘下，終于大部分學生都加入了預習。所以翻轉課堂的實施，不但需要流程的改變，更需要對信息化觀念的改變。信息技術老師更有責任提高學生的信息技術運用能力。

2.微課的設計，微課要起到支撐課堂作用

微課的制作不等同于單純的操作演示，還要有問題的設計，分析和總結。這不單考查教師的信息化技術制作水平，還考查教師的個人專業水平和課堂設計等綜合能力。教師在設計微課的時候，要考慮到問題的提出與教學目標達成的邏輯關系，微課服務于課堂教學，通過它完成知識傳授，再達到知識內化的升華，才是翻轉課堂的真諦。

3.活動環節設計的重要性

課堂活動時間是老師與學生相處的時間，是翻轉課堂模式優化出來的時間，如何“引”，怎么么“導”變得尤其重要。教學目標如何通過自主學習達成？好的課堂活動設計將促成問題的解決，如《添加引導層》中，通過搶答、分組，靈活規則，讓學生自己總結操作步驟，共同研討制作過程，使課堂引入時的搶答是以學生為主，分組討論是以學生為主，實踐操作也是以學生為主，教師全程只是起組織和引導作用。

五、結語

翻轉課堂對調動學生積極性、培養學生自主學習能力、發現分析解決問題能力，提高學生信息素養有一定的促進作用。同時，教師的學科專業能力、信息化應用能力、課堂調控能力都得到了相應提高。通過數據分析，我們了解到，翻轉課堂結構對信息技術課堂教學是適應的，在今后的研究中，我們可以積累更多教學實踐經驗，使翻轉課堂變成常規化，使信息技術課程變得實用化，使學生能力得到最大化提高。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“翻轉課堂教學模式在flash教學中的實施研究”成果（課題編號：GDXKT16089）】

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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