高中語文詩歌鑒賞中遇到的問題及強(qiáng)化措施

劉素琴

摘 要：高中階段的語文教學(xué)活動開展，一項重要的教學(xué)內(nèi)容即為詩歌鑒賞教學(xué)，它是促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升的重要渠道之一。縱觀現(xiàn)階段高中語文詩歌鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為還存在著某些問題，這些問題嚴(yán)重影響了教學(xué)效果的提升，對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也非常不利。為此，本文主要針對高中語文詩歌鑒賞中遇到的問題展開深入探究，并就強(qiáng)化措施加以深入研討，希望能夠?qū)Ω咧姓Z文詩歌鑒賞教學(xué)效果帶來積極的影響。

關(guān)鍵詞：高中;語文;詩歌鑒賞;問題;強(qiáng)化措施

詩歌鑒賞教學(xué)活動逐漸受到廣大教育工作者以及學(xué)生的重視，但是教學(xué)實踐中還存在的問題，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果的提升。如何有效地開展高中語文詩歌鑒賞教學(xué)活動，也成為本文將要重點探究的一項內(nèi)容。

一、詩歌鑒賞在高中語文教學(xué)中存在的問題

（一）應(yīng)試教育影響嚴(yán)重

受應(yīng)試教育的影響，高中語文詩歌鑒賞教學(xué)活動的開展越來越呈現(xiàn)出功利化的教學(xué)趨勢。詩歌鑒賞甚至不以鑒賞為主，而以解題為關(guān)鍵，教師主要向?qū)W生講授解題的技巧，這樣不僅難以提升學(xué)生的詩歌鑒賞能力，而且會導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)更加機(jī)械，最終也不利于學(xué)生語文思維的培養(yǎng)[1]。

（二）詩歌積累較為薄弱

高中語文教師在進(jìn)行詩歌鑒賞教學(xué)活動期間，主要依照教材內(nèi)容展開教學(xué)，對詩歌甚至是逐字逐句翻譯，不注重學(xué)生詩歌的積累，使得整個詩歌鑒賞缺乏整體性。詩歌自身的美感以及意境難以呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，導(dǎo)致學(xué)生對詩歌所反映出的思想的理解產(chǎn)生偏頗。由于學(xué)生理解不夠深入，再加上機(jī)械化地不帶感情地詩歌朗讀，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌沒有興趣，學(xué)習(xí)效果自然就不明顯了。

二、高中語文詩歌鑒賞的強(qiáng)化措施

（一）在多重朗讀中把握詩歌的整體思想感情

高中語文教師在進(jìn)行詩歌鑒賞教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)明確朗讀教學(xué)的重要意義。師生通過反復(fù)的詩歌誦讀，來品味詩歌的語言美、節(jié)奏美、意境美以及情感美，來感受詩歌所傳遞出來的韻味。通過不斷誦讀，學(xué)生的審美能力可以獲得提升。而在誦讀方式的選取方面，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，通過聲情并茂的形式激發(fā)學(xué)生的情感與之產(chǎn)生共鳴，這樣一來學(xué)生的朗讀興趣也得到了一定的培養(yǎng)。當(dāng)然教師在朗讀時應(yīng)當(dāng)掌握詩歌語句中音色以及聲調(diào)節(jié)奏的變化，使學(xué)生也能隨之領(lǐng)悟詩歌的韻味美[2]。例如，在進(jìn)行《雨巷》這首詩的教學(xué)過程時，教師需要將詩人所傳遞出的思想感情表達(dá)出來，在“細(xì)雨朦朧、希望與失望并存”這部分誦讀時，感情應(yīng)當(dāng)以低沉為主，因為它奠定了詩人惆悵的感情基調(diào);而在進(jìn)行“理想與現(xiàn)實破滅過程”這部分朗誦時，朗讀的情感應(yīng)以凝重為主，并伴有語調(diào)的提升，因為這部分將詩歌自身的魅力充分地展現(xiàn)了出來。

（二）在意象的感知中領(lǐng)略詩歌意境

針對高中語文詩詞的學(xué)習(xí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對詩歌中的意象加以把握，這樣能夠加深學(xué)生對于詩詞自身的理解。詩人往往借助某種意象傳遞自己的個人情感，在不同意象的表述中也能夠渲染不同的詩歌意境，升華詩歌主題。例如，在詩詞中有關(guān)于“月”的描寫，多半有思念故鄉(xiāng)、希望團(tuán)圓的個人情感;有關(guān)于“梧桐”的描寫，多展現(xiàn)出凄苦悲涼的個人情感[3]。學(xué)生通過對意象的揣摩，能夠更加深刻地了解詩歌所傳遞出的思想感情，加深對詩詞的理解，從而更好地進(jìn)行詩歌鑒賞。例如，在學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》這首詞時，教師可以這樣對學(xué)生進(jìn)行詩歌鑒賞：本首詞中詩人是采用情景交融的方式進(jìn)行描寫的，并借助意象渲染孤愁、凄涼的意境，如長亭、煙波，寒蟬、蘭舟等等，同時也奠定了全詞凄涼、悲切的感情基調(diào)，淋漓盡致地刻畫出了詩人內(nèi)心中的愁苦。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生感受詞中的離愁別緒。

（三）在明確“詩眼”中體會詩歌的思想感情

高中語文教師在開展詩歌鑒賞教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生自身發(fā)展的實際情況，由于“詩眼”是詩歌鑒賞中的重要內(nèi)容，會影響對詩歌整體構(gòu)思的理解。因此，在詩歌的朗讀以及體會中，學(xué)生必須明確詩人創(chuàng)作時的“詩眼”。畢竟借助詩眼可以讓詩歌的感情獲得升華。例如，在杜甫所創(chuàng)作的《登高》這首詩當(dāng)中，貫穿于全詩的一個字即為“悲”字，這也是本詩的詩眼，詩人借助悲涼的情景渲染出自身的憂國憂民，以及悲涼凄苦的個人情感。因此，需要教師引導(dǎo)學(xué)生對詩眼加以全面地把握，對詩人所刻畫的悲情作更多的分析，從而讓學(xué)生能更好地理解詩歌的主題。

結(jié)束語

高中語文詩歌鑒賞教學(xué)，需要教師在教學(xué)實踐中能夠明確現(xiàn)階段教學(xué)活動中存在的不足之處，并能夠意識到詩歌鑒賞的重要性，有針對性的對學(xué)生展開詩歌鑒賞教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力，同時能夠在根本上提升學(xué)生的詩歌鑒賞興趣，增強(qiáng)高中語文詩歌鑒賞的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]馮麗華.專題式微課在高中語文教學(xué)中的開發(fā)應(yīng)用——以古代詩歌鑒賞教學(xué)為例[J].語文月刊，2017：69.

[2]肖靜.新課改背景下的高中語文古詩詞鑒賞障礙突破的分析探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2016（10）.

[3]張肖俠.清風(fēng)明月常作伴，知識審美兩相通——高中生古典詩歌鑒賞能力培養(yǎng)的有效性研究[J].現(xiàn)代語文旬刊，2016（7）：36-38.