體育學(xué)科素養(yǎng)的含義、組成要素及培養(yǎng)措施

陳銀邦

摘 要：近幾年，核心素養(yǎng)得到了社會(huì)各界的高度關(guān)注，尤其是在體育學(xué)科中，所發(fā)揮的作用越來越大?；诖耍w育學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)問題現(xiàn)下已成為體育教師亟待解決的主要內(nèi)容。而本文筆者將依托自身的經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)剖析學(xué)科素養(yǎng)相關(guān)問題，希望可為體育教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：體育;學(xué)科素養(yǎng);培養(yǎng)

體育教師于高中體育教學(xué)中扮演著重要角色，負(fù)責(zé)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，體育教師應(yīng)依托學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的基本標(biāo)準(zhǔn)，從不同層面著手，切實(shí)增強(qiáng)體育學(xué)科素養(yǎng)。

一、學(xué)科素養(yǎng)的含義

體育學(xué)科核心素養(yǎng)指代學(xué)生有目的地鍛煉，親身實(shí)踐、思想認(rèn)知和社會(huì)適應(yīng)這三種能力。它是對理論知識(shí)和綜合技能、思想情感和價(jià)值觀念、過程和方法等內(nèi)容的整合，強(qiáng)調(diào)體育素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、一般組成

體育學(xué)科素養(yǎng)包含基礎(chǔ)素養(yǎng)及核心素養(yǎng)，基礎(chǔ)素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，主要包含基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能這兩個(gè)層面。其中基礎(chǔ)知識(shí)指代理解、運(yùn)用體育理論知識(shí)的一種能力，同時(shí)，把這些知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)整合，例如，在參與體育運(yùn)動(dòng)比賽時(shí)具有的安全意識(shí)、了解比賽規(guī)則、能看明白比賽。而基本技能則指代經(jīng)由體育運(yùn)動(dòng)增強(qiáng)體質(zhì)的一種能力。新課標(biāo)指出，應(yīng)強(qiáng)化基礎(chǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)，利用所學(xué)技能來鍛煉身體，強(qiáng)健體魄。

在基礎(chǔ)素養(yǎng)之上的是核心素養(yǎng)，而體育學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含主動(dòng)參與體育項(xiàng)目的能力、堅(jiān)守并傳送健康生活理念的能力、把體育精神和社會(huì)生活整合的能力，大多處理個(gè)體和社會(huì)、和他人、和自我之間的一種關(guān)系。

三、培養(yǎng)措施

（一）提升教師的素養(yǎng)

教師是體育教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，為培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，則一定要提升教師的素養(yǎng)。首先，應(yīng)優(yōu)化職業(yè)環(huán)境，打破學(xué)科現(xiàn)有高低貴賤的不合理劃分，這是改善學(xué)科質(zhì)量的關(guān)鍵。其次，在課堂中進(jìn)行解放。若教師一味關(guān)注達(dá)標(biāo)與安全，則會(huì)束手束腳，只講授課本羅列的內(nèi)容，無法形成真正的教育環(huán)境，也不能有效傳授默會(huì)知識(shí)。而默會(huì)知識(shí)是形象的，它和人格及社會(huì)存在內(nèi)部聯(lián)系，關(guān)乎著核心素養(yǎng)。最后，關(guān)心教師的實(shí)際生存狀態(tài)。眾所周知，一個(gè)人思想的提升并非一蹴而就的，而研修是強(qiáng)化學(xué)科價(jià)值認(rèn)知和深化核心素養(yǎng)認(rèn)知的重要途徑。

（二）優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

一直以此來，體育學(xué)科都較為關(guān)注教師教授什么內(nèi)容、如何教等問題，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和情況，進(jìn)而出現(xiàn)體育教育突顯整齊一致的課堂、片面看重測試項(xiàng)目訓(xùn)練的不良現(xiàn)象。近幾年，涌現(xiàn)出了學(xué)習(xí)集體論和文化實(shí)踐切身參與論等不同的研究視角，上述視角存在不同的理論支撐，但都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，并凸顯學(xué)生和現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐之間的關(guān)系。

著名學(xué)者杜威還提出了依托反思性思維，旨在解決問題的學(xué)習(xí)模式，這一模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生和理論知識(shí)、和現(xiàn)實(shí)生活、和教師、和同學(xué)、和自我之間的一種對話。上述對話性的關(guān)系指明學(xué)生和教師之間相互平等，教師的任務(wù)是刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)問題情境，形成認(rèn)知沖突，最終強(qiáng)化知識(shí)的理解與結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。對于建構(gòu)，應(yīng)保證創(chuàng)新。此處的創(chuàng)新主要指代新穎性和實(shí)用性。這要求我們應(yīng)把體育教學(xué)活動(dòng)中的理論傳授、基本技能學(xué)習(xí)和社會(huì)生活聯(lián)系到一起，讓學(xué)生明確體育學(xué)習(xí)及鍛煉的一般意義，清楚知識(shí)與技能的實(shí)際作用，讓體育鍛煉成為終身性行為。

（三）加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)

學(xué)習(xí)是汲取新知識(shí)、組建舊知識(shí)的一個(gè)過程。通過不斷的學(xué)習(xí)，自身的知識(shí)體系也會(huì)愈發(fā)完善。對體育學(xué)科而言，學(xué)科知識(shí)的點(diǎn)滴積累，可豐富學(xué)生的健康和運(yùn)動(dòng)認(rèn)知，并優(yōu)化知識(shí)體系。只有具備一定的基礎(chǔ)，方能在日后實(shí)踐活動(dòng)中靈活應(yīng)用，積累經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)能力。

以跑步為例，它隸屬田徑的范疇，這也是我們?nèi)粘Ｉ钪休^為熟悉的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，每一天都會(huì)參與該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。當(dāng)學(xué)生積累一定知識(shí)以后，可進(jìn)行針對性運(yùn)動(dòng)，絕非單純地跑圈，在跑步時(shí)，能夠調(diào)整呼吸，完善跑步姿勢，增強(qiáng)跑步耐受性，并保護(hù)自己，以免出現(xiàn)不良損傷。從整體層面而言，跑步運(yùn)動(dòng)雖然簡單，但也包含許多知識(shí)，我們應(yīng)加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)科學(xué)鍛煉，不斷提升運(yùn)動(dòng)能力。

（四）變革學(xué)習(xí)評價(jià)方式

體育學(xué)科素養(yǎng)凸顯知識(shí)和信息之間的整合，注重個(gè)體在具體情景中的表現(xiàn)，基于此，體育學(xué)科評價(jià)應(yīng)融入質(zhì)性評價(jià)因素，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)的系統(tǒng)化，即進(jìn)行表現(xiàn)性評價(jià)，它是以質(zhì)性為根基，于特定情景，依托學(xué)習(xí)者的具體行為和一般表現(xiàn)，圍繞知識(shí)理解和技能運(yùn)用情況展開的評價(jià)。

體育學(xué)科在應(yīng)用該評價(jià)時(shí)，應(yīng)注意下述三點(diǎn)：其一，關(guān)心形成性評價(jià)，把學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)出的行為、言語和突出變化列入評價(jià)范疇;其二，做好真實(shí)情景中的評價(jià);其三，注重自我反思。學(xué)科評價(jià)應(yīng)考量學(xué)生的未來，通過評價(jià)來深化自我學(xué)習(xí)狀態(tài)方面的評價(jià)、獨(dú)立反思學(xué)習(xí)方法、全面思考自我發(fā)展、科學(xué)規(guī)劃未來發(fā)展，該過程聯(lián)系著師生之間的內(nèi)部對話，且教師將以支持者的身份推動(dòng)學(xué)生反思的達(dá)成。

結(jié)語

綜合來說，現(xiàn)代社會(huì)的蓬勃發(fā)展要求學(xué)生應(yīng)具備良好的身體條件，為此，我們應(yīng)深化學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的鍛煉參與性，切實(shí)增強(qiáng)他們的鍛煉意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主鍛煉、科學(xué)鍛煉的習(xí)慣。

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