小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

惲紅玉 徐小萍

摘 要：閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)最為核心的環(huán)節(jié)，且相互聯(lián)系，密不可分。為了能夠在寫(xiě)作時(shí)有充足的詞匯量，運(yùn)用更高超的創(chuàng)作技巧，精妙的謀篇布局，必須在閱讀學(xué)習(xí)中積累大量的知識(shí)和方法。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式由此應(yīng)運(yùn)而生。本文主要基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用展開(kāi)了相關(guān)策略的論述，希望能夠?yàn)橐痪€教師提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)模式

引言

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式顧名思義就是在讀的基礎(chǔ)上，積累知識(shí)和寫(xiě)作方法，在寫(xiě)作時(shí)能夠自由的發(fā)揮，提高寫(xiě)作水平?？梢哉f(shuō)，只有在前者的基礎(chǔ)上，才能順利的展開(kāi)寫(xiě)作。盡管讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)理論已經(jīng)提出了較長(zhǎng)的時(shí)間，但還并未統(tǒng)一實(shí)踐，對(duì)于具體的應(yīng)用策略還需進(jìn)行更深入的探索。

一、在閱讀中激發(fā)寫(xiě)作靈感

寫(xiě)作需要以真實(shí)的事件、情感為前提，在靈感的催生下將其轉(zhuǎn)化為文字。小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)遇到的一個(gè)普遍問(wèn)題就是缺乏靈感，無(wú)法將一些生動(dòng)的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為文字，傳神的描述。這是因?yàn)樾W(xué)生的語(yǔ)言組織能力，表達(dá)能力還不強(qiáng)，語(yǔ)感不足，而學(xué)習(xí)課本中的經(jīng)典文章，為的就是培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，教會(huì)他們?nèi)绾芜M(jìn)行傳神的表達(dá)?；谡n本中的文章，教師可以要求學(xué)生圍繞句式、內(nèi)容、表達(dá)方式進(jìn)行仿寫(xiě)，回顧自己的真實(shí)經(jīng)歷，找到創(chuàng)作的靈感。例如，《山中訪友》一課，以一種十分新穎的方式，為自然景物賦予了生命，全文以擬人的手法表達(dá)出了作者對(duì)自然的喜愛(ài)之情。在閱讀本文的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在野外游玩或觀賞的經(jīng)歷，以同樣的表現(xiàn)手法來(lái)創(chuàng)作一篇寫(xiě)景文章。為了進(jìn)一步激發(fā)靈感，可以這樣引導(dǎo)：作者筆下的夏日景色是如此的令人神往，同學(xué)們，你們看中的夏天是什么樣的？文章中的某一處是否也勾起了你的回憶呢？寫(xiě)一寫(xiě)你們眼中的夏天吧！在閱讀文章的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)作文本提供了最佳的素材。

二、在閱讀中積累寫(xiě)作方法

（一）學(xué)習(xí)遣詞造句的方法

語(yǔ)文教材中收錄的文章都是經(jīng)典中的經(jīng)典，作者運(yùn)用的每一個(gè)字、詞都是經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌的，十分的巧妙和恰當(dāng)。為了解決小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)常常詞不達(dá)意的問(wèn)題，教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中要多帶領(lǐng)學(xué)生分析字詞的運(yùn)用，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?xiě)作習(xí)慣，合理的運(yùn)用所學(xué)的詞匯。例如，《花鐘》一文中，對(duì)于“凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±取?曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)……”這一段，教師可以提問(wèn)學(xué)生：是否能將這一段中的“綻開(kāi)”、“開(kāi)放了”、“欣然怒放”、“蘇醒”、“舒展”等全部替換成為了“開(kāi)了”？為什么作者要運(yùn)用這么多不同的詞語(yǔ)來(lái)形容花開(kāi)？你能否用其它詞語(yǔ)來(lái)替換作者的表達(dá)？學(xué)生在嘗試全部替換后認(rèn)識(shí)到，單純用“開(kāi)了”無(wú)法體現(xiàn)出花開(kāi)時(shí)的不同形態(tài)，更顯得死板[1]，而作者運(yùn)用的每一個(gè)詞語(yǔ)都十分的精妙和恰當(dāng)，讀者在朗讀時(shí)才不會(huì)覺(jué)得厭煩和重復(fù)。

（二）學(xué)習(xí)優(yōu)秀的修辭手法

巧妙的運(yùn)用修辭手法能夠?yàn)槲恼略錾簧?，體現(xiàn)出了一篇作者的藝術(shù)性和文學(xué)性。學(xué)生對(duì)修辭手法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力體現(xiàn)出了他們的整體寫(xiě)作水平。語(yǔ)文教材中的文章不乏有大量?jī)?yōu)秀的修辭手法，各種句式和與眾不同的描寫(xiě)方式，是學(xué)生應(yīng)該掌握并化為己用的。例如，《富饒的西沙群島》中，在描寫(xiě)“魚(yú)”時(shí)就運(yùn)用了比喻的修辭手法，將不同形態(tài)特點(diǎn)的魚(yú)刻畫(huà)的十分傳神。同時(shí)，還運(yùn)用到了“有的……有的……有的……有的……”這樣的排比句，全文可圈可點(diǎn)，引人入勝[2]。在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞全文并介紹了基本的修辭手法后，教師可以要求學(xué)生仿寫(xiě)段落、句式，也可以布置一篇“小練筆”，提供一個(gè)實(shí)踐的園地，真正將讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。

（三）學(xué)習(xí)謀篇布局的方法

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，謀篇布局是十分復(fù)雜的，他們只能將自己的所見(jiàn)、所想，按照順序描述出來(lái)，因此作品的藝術(shù)性不足，可讀性不強(qiáng)。學(xué)習(xí)文章的布局，內(nèi)容的編排以及構(gòu)段等是閱讀學(xué)習(xí)的另外一項(xiàng)重要任務(wù)，這對(duì)于提高學(xué)生寫(xiě)作水平同樣至關(guān)重要?！顿u火柴的小女孩》是按照“現(xiàn)實(shí)―幻想―現(xiàn)實(shí)”的構(gòu)段編排的內(nèi)容，以這樣的方式進(jìn)一步突顯出了小女孩的悲慘?！妒昵暗幕貞洝穭t是通過(guò)首尾呼應(yīng)的方法來(lái)描寫(xiě)的[3]。在閱讀教學(xué)中，這些都應(yīng)該成為教師講解的重點(diǎn)，久而久之，學(xué)生對(duì)文章的整體把控能力會(huì)顯著提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上可知，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的提出是基于學(xué)生的需求，有很強(qiáng)的實(shí)踐性及可行性。為了將讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式真正落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師必須在實(shí)踐中摸索出一套切實(shí)可行的教學(xué)方案，并在學(xué)生的反饋下不斷完善。本文主要從兩個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合提出了建議，更多有效的方法還需廣大教師在實(shí)踐中的進(jìn)一步研究。相信我們的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)將迎來(lái)更加燦爛的明天。

參考文獻(xiàn)

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