體驗式教學在初中歷史與社會教學中的應用

徐輝

摘 要：隨著課程改革的不斷深入與發(fā)展，體驗式教學作為一種全新的教學方式已經應用于我國的中小學，尤其是在初中歷史與社會教學中應用得更為廣泛，它對于提高學生學習技能，掌握合理的學習方法具有重要的意義。本文主要就我國目前體驗式教學在初中歷史與社會教學中的應用進行分析研究，并提出相應的意見和建議，希望對大家有所幫助。

關鍵詞：初中歷史與社會;體驗式教學;應用

一、歷史課程和社會教學中運用體驗式教學的特質

在初中歷史課堂和社會教學中運用體驗式教學的主要特點包括：差異性、主觀性、開放性、體悟性及實踐性。差異性在于學生的性格差異，由于初中時期正是學生心理建設的轉折時期，學生對于外界事物的認知結構和思維能力都有所不同，即使教師給予相同的教學內容，學生在實際內化時也會產生不同的知識建構，這就是運用體驗式教學的優(yōu)勢，對不同學生產生不同的體驗，對于知識的視角也不同，再進行交流就會全面地認知知識內容。主觀性在于學生需要通過自己的主觀意念進行體會，即在學習過程中，教師只是進行知識的輔助，學生需要在學習中強化自己對于知識的理解和情感的體驗，并且聯(lián)系實際促進知識網絡的生成。開放性在于體驗式教學充分尊重學生的不同，在實際課堂中學生可以盡情地發(fā)散思維，建立合理化的假設，并且教師在課堂中只是輔助學習的身份，學生才是課堂的主體，形成民主自由的開放式課堂氛圍，以保證學生真正地得到有效的知識體驗。體悟性在于體驗式教學更關注學生的感悟，學生對于知識的體驗是一種內化的情感，只是促進學生對隱形知識的感受。實踐性在于鼓勵學生進行社會實踐，體驗式教學側重學生對于知識理論和實踐的結合，形成有效的知識體系，并在體驗中確立正確的思想理念。

二、體驗式教學在初中教學中的應用策略

（一）在初中歷史與社會教學中，進行體驗式教學的具體途徑

在初中歷史與社會教學中，進行體驗式教學，首先要通過積極地情境創(chuàng)設，然后在這一情境學習活動中，通過協(xié)作學習活動，同時關聯(lián)學生的實際生活這三個途徑達到目的。具體而言，第一，是對教學內容進行情境創(chuàng)設。教師只有在教學之初對教學內容進行必要的情境創(chuàng)設，才能夠達到學習體驗的目的。為了創(chuàng)設情境，教師要積極地從實際出發(fā)，結合教學內容，制定教學方案。其中情境方式，可以是實物，也可以是故事，甚至還可以是表演小品等等一些直觀性東西，以便更好地讓學生進行體驗活動。第二，在初中歷史和社會教學中，協(xié)作學習過程是體驗式教學的一個途徑。在體驗學習中，學生相互間需要協(xié)作共同完成探究活動，才能夠將體驗式教學功能發(fā)揮到極致。但是也需要看到，學生在相互間協(xié)作學習中，需要圍繞一定的教學目標，不可偏移教學內容。第三點，積極關聯(lián)學生的實際的生活體驗。學生平時之所以對學習內容不敢興趣，其中一個原因就在于學生學習的內容跟學生的生活過于隔離，激發(fā)不起學生學習的熱情。

（二）設置體驗式教學情境

在初中歷史與社會的教學中，教師在應用體驗式教學時務必要準備充足，因為它需要實踐、體驗，如果教師頻繁應用實地考察的教學方法會花費大量時間與精力，和教學實際不符。所以教師要充分準備歷史資料，通過多媒體設備為學生播放圖片、視頻，再現歷史場景，保證學生能直觀體驗歷史進程，改善體驗式教學效果。

當下，社會文化高速發(fā)展，影視文化欣欣向榮，產生很多以歷史為題材的影視作品，但初中生缺乏足夠的認知力，沒有形成一定的價值觀，影視作品對他們的影響力很大，教師可借助這一契機，為學生設置既符合歷史情景又具備趣味性與教育性的體驗式教學情境，幫助學生深入了解歷史類文化產品，滿足他們的精神需求，從而培養(yǎng)正確的價值觀與認知力。所以教師在設置教學情境時必須要以歷史為出發(fā)點，使情境具備科學性、合理性。如當教師在講解秦始皇開創(chuàng)統(tǒng)一大業(yè)的相關知識時，就可發(fā)揮自身的引導作用，讓學生扮演秦始皇、商鞅，自主提出問題、解決問題，設置體驗情境，實現課堂的互動教學。扮演秦始皇的學生要提問：為什么統(tǒng)一六國之后還要統(tǒng)一文字、度量衡？扮演商鞅的學生則要回答這一問題，弄清楚為什么要用嚴格的法度對國家加以管理，同時理解統(tǒng)治者在當時的歷史背景之下應如何保障政權穩(wěn)固。通過設置這樣的體驗情境，教師促使學生思考，自然走進歷史，把自己變成戰(zhàn)國時期的帝王、改革者，切身體會歷史、認識史實，應用所學歷史知識解答問題。

（三）進行情境模擬教學

在初中歷史與社會教學中會涉及到很多歷史事件，學生在分析這些歷史事件時往往會以現代人的視角看待問題，即使他們認識到這些事件發(fā)生的社會時期與現在不同，也難以改變他們思考問題的方式。這種看待歷史事件的態(tài)度不僅會影響學生對歷史事件的判斷，同時還難以充分發(fā)揮體驗式教學的作用。這一問題出現的原因主要是學生缺少對歷史社會環(huán)境的感悟，因此在教學的過程中教師應進行情景模擬教學，為學生營造一種逼真的歷史環(huán)境，使其能感受到當時環(huán)境下人的思想變化。教師可以采用人物扮演、情景再現等方式進行情景模擬。

（四）讓學生成為課堂的主體

讓學生成為課堂的主體是指在初中歷史與社會教學過程中要采用探究體驗的方法，鼓勵學生參與到教學活動中。第一，要讓學生自己評價歷史事件。讓學生以自己的視角對歷史人物和歷史事件進行評價，這一過程就是充分尊重學生主體地位的體現;第二，在課堂上可以就某一事件組織辯論比賽，這樣不僅能激發(fā)學生學習的興趣，還有助于加深學生對歷史的理解;第三，在課堂上不要阻止學生發(fā)言，無論學生的言論是否正確，教師都應聽取學生的看法，這也是學生和教師進行交流的一種方式，有助于教師掌握學生的思想觀點。

總之，體驗式教學作為新時期下課改要求的新模式，在初中歷史與社會教學中具有重要的地位和作用，在我國有著非常廣闊的應用前景。作為初中的教師一定要結合初中學生的身心發(fā)展特點，有針對性地進行教學，激發(fā)學生的潛能。同時還要通過體驗式教學，使每個學生主動性得到充分發(fā)揮，取長補短。體驗式教學的推廣與普及是我國課改取得進步的重要表現之一，它對推動學生的知識學習具有重要的現實意義。