在教學中如何發揮學生的主體作用

張 麗

(安徽省宿州市泗城鎮中心學校 安徽 宿州 234000)

以教師為主導，學生為主體是實施素質教育的一條重要途徑，在課堂教學中，教師的“教”要為學生的“學”服務。我國教育家葉圣陶有一句名言：“教是為了不教”。學生的主體性發揮，需要教師的啟發、點撥和引導，主動學習，更新知識，研究探討，進行理性思考，從而在教學中真正擺正學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，提高教學質量，有利于全面提高學生的素質。

1.激發動機，培養興趣

心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生的學習內因的最好激發是對學科的興趣，即主要是來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。教師根據教學學科的特點和兒童心理特征，激發學生學習的興趣，有了興趣，就不會感到學習是一種額外的負擔，就會積極主動去學。教學中就是應根據教材，選擇合適的教材，結合心理，創設教學情境，靈活運用數學方法，精心設計教學環節，激發學生學習動機，培養學習興趣，使學生成為積極的主體。如教學“平均數應用題”的新課伊始，教師先出示四杯高度不一的橘子水：“老師這兒有四倍橘子水，要把它們平均分給四個同學，應該怎么分？”全班同學爭著說：“把多的倒一部分給少的(數學中的移多補少)”。師：“如果我們知道小組里(站起來兩排同學，一排7人，一排6人)每位同學的身高，要求這組的平均身高，又怎么求呢？能不能用一個公式把它概括出來？”對這個貼近生活的實際問題，學生都爭先恐后，紛紛發表意見。再從學生的好奇好勝的心態著手。如教“一個數除以分數”，我創設這樣一個情境：“同學們文具盒里都有筆，只要你拿出兩支筆，告訴我這兩支筆占原來文具盒里筆的幾分之幾，我就能知道你的文具盒里原來有幾支筆。”同學們不信，爭著考我，有的學生提出：“拿三支、四支，任意支數行不行？”我說：“行。”他們真的吧幾位同學的筆合在一塊，又來考我，我還是沒被考倒。這有什么奧秘？同學們的內心產生強烈的對新知識的渴求，這樣，學生對問題本身產生濃厚的興趣，帶著疑惑進入新課，主動學習意識增強，自然提高了學生的主體作用的發揮。

2.創設機會，促進參與

學生是學習的主體，教師在教學中應尋找調動學生的主動性、積極性和創造性的最佳途徑，讓全體學生參與到學習中，培養學生的主體意識，讓學生有動腦思考，動手操作，動口表達的解決問題和提出問題的時間和空間，從而獲取知識，發展智能，提高素質。

教師要把自己的主導作用真正放在導航之處，創設學生參與嘗試的機會，表面上的參與，不能發揮學生的主體作用。如教學長方形的特征，教師讓學生拿出一張長方形紙片沿著長對折，量一量得出結論；再沿著寬邊折一折，量一量，得出結論。這種教學表面上看似乎全體參與，全體動手，實質上，這種參與只不過是聽從教師的指令做一做操作，自己沒有主動去尋打特征。如果讓學生自己想辦法，看一看長方形有什么特征，教師先出示一組彩色四邊形圖片(梯形、平行四邊形、任意四邊形、長方形)，請學生觀察一下，這些圖片都各有幾條邊，請學生給它們取名字——“四邊形”。然后請學生從中找出長方形問：“你們為什么說它是長方形？”學生只是憑自己的主觀直覺認出長方形，要他們用確切的語言表達什么是長方形，這可難住了同學們：“為什么”這時他們迫切想知道怎么回答，抓住學生急于求知的心情，教師把學生分為幾個小組，每組發給一套前面出示的彩色紙片，放手讓學生自己用紙片做實驗，然后各抒己見，相互交流，互相磋商。由于線段接觸的比較多，“對邊相等”很快能找出，學生還不習慣找角的特征，教師參與一塊活動，可以裝作無意識地觀察角，比試比試角，這里的引導作用是“無聲勝有聲”，學生很快找到四個角都是直角。給課堂注入了生機，學生參與學習知識的全過程，學生在學習活動中，不僅動手，動腦，而且為自己找出了特征感到成功的欣慰，這樣才能真正發揮學生的主體作用。

3.改進教法，指導學法

德國教育家第斯多惠說：“不好的教師是傳授知識，好的教師是叫學生去發現真理。”讓學生由“要學”到“學會”。最后過渡到“會學”，因此，在教學中，需要教師挖掘教材中知識的內涵，采用合理的教學方法和多種教學手段的運用，如直觀、演示、實驗……，讓學生動腦、動手、動口，激發學生的參與興趣。改進教學方法加強學生思維方法的引導，重視能力的培養。如在講“圓柱的表面積”這一幾何概念時，我改變傳統的教師演示、推導、學生看，老師講解，學生聽的教法。首先我要求學生動手把圓柱的側面展開，看看到底是一個什么樣的圖形，再想一想，展開后的圖形和圓柱有什么關系，最后討論研究怎樣計算圓柱的側面積。學生通過有次序有目的地操作、觀察、思索，發現了圓柱的側面展開就是長方形，發現了長方形的寬等于圓柱的高，長方形的長等于圓柱體的地面周長，學生找到了計算圓柱側面積的方法，通過操作、分析、思考、強化群體間的互助，讓學生參與了“圓柱側面積”計算公式的推導過程，深刻領會了圓柱側面積公式的來龍去脈，這樣精心設計，激活學生的思維，促進學生主動思考和多向思維。

給學生創設機會，讓學生參與學習過程，發揮其主體作用，是一個長期漸進的過程。表面上看，時間可能用得多一些，備課難度大，課堂也不易調控，但卻使學生的主體作用得到發揮，使他們的心理和學習能力得到發展，提高學生的素質。

心理學家皮亞杰認為：“教育的宗旨不在于把盡可能多的東西交給學生。取得盡可能大的成果，而首先在于教學生自己怎樣學習，學習發展自己。”