小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效分析與探討

覃柳波

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最基礎(chǔ)階段，學(xué)習(xí)效果會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性十分重要。課堂提問(wèn)是一種的教學(xué)手段，會(huì)使學(xué)生的思維能力得到提升，所以教師應(yīng)在教學(xué)中適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生提問(wèn)。本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性策略進(jìn)行分析，以期能改善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課堂提問(wèn);有效性

提問(wèn)雖然是一種比較有效的教學(xué)手段，但教師在向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，應(yīng)把握好提問(wèn)的實(shí)際，要講究提問(wèn)的藝術(shù)性，不能為提問(wèn)而提問(wèn)，要讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程有所收獲，才能夠達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)掌握正確的提問(wèn)方法。

一、提問(wèn)要具有針對(duì)性

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課堂提問(wèn)應(yīng)具有針對(duì)性，要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的接受能力，同時(shí)要能夠通過(guò)提問(wèn)、解答的過(guò)程，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)知識(shí)，使其掌握其中的重點(diǎn)知識(shí)。對(duì)于一些不用思考就能回答的問(wèn)題，教師應(yīng)少提，不僅會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，還會(huì)分散學(xué)生的注意力，達(dá)不到改善教學(xué)效果的目的。針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，提升學(xué)生的創(chuàng)造力，從而使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能夠有所進(jìn)步。比如，在“Hello！I’m ?Monkey”的教學(xué)中，教師可提問(wèn)“What’s your name？”、“Where are you from？”等問(wèn)題，從而將課文中的“I’m....”與問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，又問(wèn)有答，才能使學(xué)生更好的掌握這部分知識(shí)，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何詢問(wèn)對(duì)方名字，怎樣回答對(duì)方的提問(wèn)。

又如，在“What did you do last weekend”的教學(xué)中，教師可先向?qū)W生陳述自己在上個(gè)周末做了哪些事情，是怎樣度過(guò)自己的周末的，以引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)比教師的周末生活與自己的周末生活有何不同。然后，教師再發(fā)問(wèn)：“What did you do last weekend？”，并讓學(xué)生做出回答。通過(guò)這樣的方式，不僅能讓學(xué)生對(duì)“l(fā)ast weekend”這個(gè)概念有更深刻的理解，還能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、提問(wèn)要具有開(kāi)放性

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，本身具有發(fā)散性特點(diǎn)，教師向?qū)W生提出的問(wèn)題要能夠激起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的思維得到擴(kuò)散，從而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)，使小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)效率得到提高。比如，在學(xué)習(xí)“season”時(shí)，會(huì)講解到“winter”，在上課前，教師可通過(guò)多媒體展示一些冬天的景物圖片，并讓學(xué)生觀看一段與冬天有關(guān)的錄像，然后再設(shè)計(jì)問(wèn)題?！癢haat’s the weather like in winter？”，It’s.....、“What can you wear in winter？”，I can...、“What can you see in winter”、“What can we eat in winter？”，We can eat...。這些問(wèn)題都沒(méi)有固定的答案，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況作出回答，每位學(xué)生都會(huì)在心中形成自己的答案，教師可請(qǐng)幾名同學(xué)分享自己的答案，讓其他學(xué)生對(duì)比自己的答案有什么不同。學(xué)生在對(duì)比的過(guò)程中，是二次思考的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是很有幫助的。因此，在小學(xué)英語(yǔ)的課堂提問(wèn)中，教師所提出的問(wèn)題要給學(xué)生一定的思考的空間，要適當(dāng)?shù)脑黾訂?wèn)題的開(kāi)放性，從而使學(xué)生的思維能夠變得更加活躍，活躍的思維在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中是非常重要的。比如，在“color”的學(xué)習(xí)中，教師可向?qū)W生提出問(wèn)題：“What color is your life？”、“What color do you like best？Why？”。這些問(wèn)題也具有開(kāi)放性，能給學(xué)生足夠的思考空間，有利于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

三、提問(wèn)要具有層次性

在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師提問(wèn)時(shí)要考慮到班級(jí)學(xué)生之間的差異性，要兼顧到每種類型的學(xué)生。有的學(xué)生理解能力比較強(qiáng)，有的學(xué)生理解能力就會(huì)差一點(diǎn)。所以，教師所提出的問(wèn)題要有難有易，如果都是一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就會(huì)使優(yōu)生的進(jìn)步空間受到限制;如果都是比較難的問(wèn)題，則差生就跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，容易使這部分學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)要具有層次性，由淺入深才能夠提高班級(jí)的整體學(xué)習(xí)水平。

比如，學(xué)習(xí)“What time is it？”時(shí)，教師可先展示一張整點(diǎn)時(shí)間的鬧鐘圖片，然后提出問(wèn)題“Look at the clock.What time is it？”，學(xué)生回答“It’s 10 o’clock.”。然后，教師再拿出一張不是整點(diǎn)時(shí)間的鬧鐘圖片，問(wèn)學(xué)生“And now what time is it？”，學(xué)生回答“It’s 10：36.”。接下來(lái)，教師隨意拿出一張時(shí)間圖片，但用背面面對(duì)學(xué)生，教師提問(wèn)“Don’t look at the clock.Guess what time is it？It’s time for lunch.”，學(xué)生回答“It’s 12 o’clock.”。在這樣的一問(wèn)一答中，教師考慮到了所有的同學(xué)，在第一個(gè)問(wèn)題中，學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生能夠回答出來(lái);在第二個(gè)問(wèn)題中，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生能夠回答出來(lái);在第三個(gè)問(wèn)題中，教師給出了一些提示，這是應(yīng)該吃午餐的時(shí)間，讓學(xué)生聯(lián)想到一般是在12點(diǎn)左右吃午餐，這就考慮到了學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生。然后，教師再將圖片的正面，給出最后的答案，讓學(xué)生最自己的答案進(jìn)行驗(yàn)證。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，提問(wèn)是一種重要而有效的教學(xué)方法，教師所提出的問(wèn)題能夠?qū)W(xué)生起到一定的引導(dǎo)作用，有利于學(xué)生各方面能力的提升。因此，教師在課堂上提問(wèn)時(shí)，要注意問(wèn)題的針對(duì)性、開(kāi)放性和層次性。每提出問(wèn)題都要能夠起到一定的作用，最終才能改善小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，從而提高小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

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