基于核心素養的英語閱讀教學

魏靜

英語學科的核心素養，是由學科關鍵能力和學生必備品格的兩個方面構成，并在新的目標要求下，英語閱讀對于提升學生的核心素養，特別是語言能力、文化品格、思維品質以及學習能力這幾個方面會起到關鍵的作用，這也是英語學科核心素養的重要內涵。

當前英語課程核心目標的表述由原來涵蓋“語言技能、語言文化、文化意識、情感態度、學習策略”五個維度的綜合語言運用能力變為現在的四個維度方面的內容。它們分別是兩個關鍵能力（語言能力和學習能力）和兩個必備品格（思維品格和文化品格）。其中文化品格為了和其他語言學科的目標表述一致，仍舊稱作文化意識。

在核心素養背景下的創新教學途徑--實踐英語學習活動觀，給我們英語閱讀教學的課堂設計指明了方向。學習活動分為三個層次：學習理解活動（包括對文本信息的感知與注意、獲取與梳理、概括與整合），應用實踐活動（包括對文本的描述與闡述、推理與判斷、內化與運用），遷移創新活動（包括對文本主題的分析與論證、批判與評價、想象與創造）。

在這三個層次的活動中，學習理解活動是當下英語閱讀教學中較為關注的，所以學生在理解層面表現的能力較強，而其他兩項則此地弱之。因此，我們應當由淺入深、由表及里地分層設計課堂活動，讓學生在不同層次得到學習能力和思維品質的提升，從而提高學生的核心素養。

而在實施英語學習活動觀我們需要注意以下幾個方面：

1.感知與注意：在創設主題情境，為后續學習準備，切忌形式化，繞大圈子。如何有效引導出本課要解決的問題？建議嘗試推倒的思維方式，基于此，思考如何激發學生已有的經驗和知識，如何做好主題準備、語言準備和情感準備。

2.學習理解類活動：要避免采用細碎的問題牽制學生的閱讀過程。引導學生在梳理信息的而基礎上，連貫地轉述所讀的內容。

3.如何在意義探究中，引導和幫助學生學習語言？如何改變傳統的學習語言的方式？

4.應用實踐活動是幫助學生內化的關鍵環節，不可省略，也是學生的薄弱項，要通過創設語境，提供不同層次和形式的活動，幫助學生內容所獲得的知識，為遷移創新做準備。

5.批判性思維并不是一味地批判或質疑，是要能夠舉證論述、有理有據地表達觀點和看法，注意避免為了思維而思維、為了批判而批判的活動。

6.落實學科育人目標不能靠口號，要給學科核心內容和核心活動，從課堂中生成而來。

“撒播閱讀種子，引領閱讀入門”這一主題，面對的絕不僅僅是孩子們、學生們，其中還有我們，我們每一個教師。