淺談高中學校的管理工作探索

歐陽廣群

新課改為我國教育事業開辟了一番新天地，對學校工作提出了新要求。高中學校的管理工作以精細管理為抓手，以模式創新為突破，以質量提升為目標，不斷探索學校管理工作的新方式。

一、教師發展層面

（1）從控制性管理轉變為引領性管理。傳統的學校管理較多地表現為控制性管理，對教師的行為采用管制、監控、指示、命令等帶有強制性行為傾向的措施，在一定程度上束縛了教師的個性和創造才能。引領性管理是指有利于教師和學校管理者健康、有效的管理，也就是我們平常所說的以人為本的發展性管理。學校實施“人本化”管理，構建一系列突出人本觀念、以人為本、鼓勵創新的教學管理制度，以尊重他人人格為基點，以人與人之間的情感為紐帶，營造理解、團結、合作的工作環境，努力達成高效率、高質量的目標。

（2）實施公正、合理的教師評價制度。一是在考評的目的上應從以面向過去為主的獎懲性考評，逐步轉向以面向未來為主的促進教師專業素質的發展性評價;二是在考評內容和標準的制定上，體現新課程精神，把教師的教學研究、教改實驗、創造性教學和校本課程開發以及師生關系納入考評的范疇;三是在考評的組織實施上，努力使考評過程成為引導教師進行反思、總結的過程;四是在考評結果的使用上，防止片面化和絕對化，注重教師未來發展潛力。

（3）從強調教師分工轉向教師間的團結協作。新課程的教育教學不再僅限于學校、教室、課堂、大綱和課本的嚴格范圍之中，教師也不僅限于三尺講臺之內的高談闊論，而是需要立足學生的終身發展，著眼于學生的創新精神和實踐能力的培養，研究教材、指導教學，這就需要教師的合作，需要教師相互借鑒、共同探討，特別是對學生的發展有意義而又超越教材的學習內容，需要集合團隊的力量共同來解決。新課程倡導教師教學的個性化，一個教師的專業發展與提高的過程，實際就是教師個人的教學反思、教師群體的相互借鑒合作以及個人的系統理論學習的過程。注重教師集體備課，鼓勵教師以團隊為主體進行教學創新，調動教師科研的積極性，推行全員參與、全面跟進的大眾科研。

（4）加強對教師業務水平的管理，切實搞好教師培訓。首先，加強教師對新課標的學習，以新課標的理論為指導，要有面對課改現實的勇氣，更要有克服困難的信心和辦法。對于任何新的教育理論，不可能等完全理解或完全掌握以后才實施，總是要邊理解邊實踐，在實踐中理解、在理解中提高;其次，安排一定數量的“課堂教學觀摩”活動，供教師學習借鑒，不斷總結課改的得失，切實加大校本培訓、教研力度;最后，有的放矢地做好培訓工作，使全體教師較為系統地把握課改理念，改變傳統的學生觀、教學觀，優化自己的教學手段，加強與學生的交流，加強學生學法指導，完成“師生角色”的轉換，培養學生的自主學習能力，讓學生成為學習的主人，把課堂變成學生自己的課堂，讓學生學會學習、學會生存。

二、學生發展層面

（1）建立激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在教學過程中以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價著重檢測學生綜合技能和應用能力。評價要有利于促進學生綜合能力和健康人格的發展，促進教師不斷提高教育教學水平，促進課堂效率的提高。

（2）發揮學生的主體作用，引導學生積極主動參與教學過程。由于教學的本質是思維活動的展開，因此課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與思維活動。只有學生積極參與，才能不斷提高教學活動的開放度。這就要求我們為學生創造良好的主動參與條件，提供充分的參與機會。

（3）根據心理特點開展教學。高中生正處于其成長發展的重要階段――青春期，獨立意向有所發展、自我評價趨于成熟、關注自身的個性發展、具有較強的自尊心……只有針對高中生的心理發展特點進行教育教學，才能符合學生的需求，才能取得最大成效。