順性導行用情同心

李敏

一、“信任”開始走向美好

著名的"羅森塔爾效應"的實踐告訴人們，學生能否持之以恒地學習，與教師的信任程度有密切的關系。心理學家威廉·杰姆士說過，在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視。由此可見，學生有強烈的自尊心，他們希望得到教師的重視和尊重。因此，教師要尊重學生的人格，對學生來說，老師越是信任他，他學習就越勤奮，自信心就越強，就能產生強大的學習動力。“以人為本”，就是給予學生充分的信任。只有師生之間相互信任，才能更好地開展交流與教育。

【案例】有一次，因為一位同學說他父親是明朝皇帝朱元璋，他就用拳頭狠狠地砸了那同學的太陽穴數下。而在我教育之前，他卻先聲奪人：“我知道呀，你們老師只會來這一套的呀！”接著，他把臉別過去，把手伸出來，但卻是一臉的不服氣。可想而知，受到別人的不信任時，我是多么地氣惱。但我不能讓他繼續不信任我，懷疑我的處事能力，要把他戴著的有色眼鏡摘下來。我直接地說：“你以前的老師有他的方法，而我也有我的教育方法，我跟他不一樣。”

“結果已經擺在我面前了，能讓我知道原因嗎？”

他緩和了些，說：“他罵我爸爸是朱元璋。”

“我們一起來分析一下。朱元璋是明朝的開國皇帝，也是一個英雄人物，這可是好話，怎么可以說成是‘罵’呢？”“而你姓朱，你爸爸也姓朱，可能你們一家和朱元璋確實有關系呢。”

一番分析之后，他臉上怒氣消失了。

“你應該怎么做呢？”

“向他道歉……”

“伸出你的手，接受老師的懲罰。”我用手掌重重地打了他的手掌后，說：“你是我的學生，當你犯錯時，受委屈時，我也能感到和你一樣的痛。希望你能多想想我，有事或有問題時可以來找我，不要伸出你的拳頭，它只能使問題擴大。”

【分析】因為朱某剛進入到我校，不知他的品性如何，反正先戴以“人之初，性本善”的帽子。而在他犯錯誤時，相信他必是事出有因，多與他交談。曉之以理，動之以情，讓他心服口服，再心甘情愿地接受老師“用心”的懲罰。

在以后，他仍然會犯錯，但每次我都信任他的誠實，并與他做心與心的交流。在以后的交往中，我們之間建立了相互信任的關系，多了些理解，在處理事情時就容易多了。信任，在老師與學生之間，創造了美好的境界。

筆者認為，沒有一個學生希望得到老師的信任，因此，作為班主任，學生成長的引領者，也從信任孩子開始，慢慢地共同攜手走向美好。

二、“偏心”緣于個性施教

作為教育者，應該公平地對待每一位學生。這是廣大教師，特別是班主任應遵循的行為準則。但不要忽略了一點，每個學生都是個體，都具有自己的個性。學生的多樣性，決定了教師的處理方式也應是多樣性的。偏心，體現的是因材施教的教育思想。

因為后進生的轉化工作是班主任工作的重點之一，所以，班主任必然會對后進生多關注，多花些心思。

【案例】大家對朱某經常搗亂感到厭惡，所以一提及他，大家都你一言我一語地說他的不是，筆者卻一言不發，同學們就認為筆者偏心。

在教育朱某時，筆者的確是對他更為關注。從他們的角度來說，筆者能理解。抓住這個契機，筆者就讓大家知道偏心的理由，于是問大家：“我們每天都要喝水，而只有一桶水。那一桶水是平均分給你們好呢，還是誰需要得多就給誰多一些好呢？”

“我有時候喝得多，有時候喝得少，我覺得后一種方法好。”

“如果我沒有喝足水的話，會難受的，也許還會生病呢？”

“我喝不掉的話，就浪費了。”

同學們議論開了，但大多同意上面幾位同學的觀點。

“那么，現在，你們還認為老師的偏心對嗎？”

“老師的偏心是為了能更好地幫助該生改正缺點，使他能成為與大家一樣，不需要我來偏心的同學。”

一同學說：“老師偏心有理！”

后來，同學們也偏心了，也跟著我以更多的寬容幫助該生改正缺點。

【分析】因為后進生的轉化工作是班主任工作的重點之一，所以，班主任必然會對后進生多關注，多花些心思。有時候，“偏心”也是美麗的錯誤。當然，“偏心”是針對教師處理學生問題的方式方法而言的，是綜合考慮到學生的個性差異、認知水平等因素的產物。

方式方法可偏，但對學生的感情不可偏，千萬別把把偏心變成偏袒，否則，就破壞了師生之間和生生之間良好的互相信任的關系。

三、“借力”推動美麗轉身

一個學生的成長要受到學校、家庭、社會等多方因素、多種教育力量的共同作用和影響。如果教育方向一致，就那團能相互配合，增強力量。反之，則會互相抵消，后果不堪設想。所以，為了提高班級的德育效益，班主任必須有效地協調統一各方面的教育力量。

（1）與家長建立良好的合作關系。教師和父母都是無可替代的教育者，良好的學校教育是建立在良好的家庭教育的基礎上的，兩者是相輔相成的，相互促進的關系。所以，班主任與家長建立良好的合作關系，以取得家長的支持和配合是極其有必要的。充分利用各種媒介和溝通方式，如電話聯系叫、家校聯系本、家訪、家長會等，將學校的教育要求和學生的近期表現及時地告知家長，讓家長將孩子在家的表現及時向教師反饋。

在朱某的教育過程中，筆者積極與家長聯系，把孩子在校的表現及時地告知家長。因為他家搬過了，不知地址，就讓孩子帶信叫他來一趟。他很誠實，只是，家長較忙，一直沒空來學校了解他在學校的表現。在這段期間，他在校表現良好。當他的父親來時，筆者不但告訴他在學校里良好的表現，還提出家校共同努力的希望。他的父親聽到了這些，感動至極，因為從沒有得到老師對他的肯定。而旁邊，朱某也深切感受到自己在學校的好表現給了父親怎樣的感動，就在這樣的感情激勵下，孩子表現更進一層。

在班里，同學們都不怕我與家長聯系。筆者認為，家訪不是告狀，不是激起家長對學生怒火，不是讓家長的自尊心受挫，而是要求家長與教師配合，與家長共同商討教育方式方法，共同追求學生的發展。教育學生是教師和家長共同的責任。

（2）發揮集體的力量。把后進生的教育置于班集體中，這是轉化后進生十分重要的經驗。班主任不要把后進生看作個人或后進生之間的事，應把他們看作是班集體的一個成員，要善于利用班集體的溫暖、同學之間真誠的友誼，牽回浪子之心。筆者認為：近墨者黑，近朱者赤。赤者近墨則黑，說明不是真赤。當然，班主任得關注兩者的變化。

在座位的安排上，總是班主任頭疼的問題，筆者的原則，從高到矮，近視，只能配矯正眼鏡，推行讓后進生選擇與自己喜歡或敬佩的優秀生同坐，以此來提高后進生的自我管理能力。

【案例一】朱某提出與他喜歡的優秀生鮑某同桌，筆者同意他的要求，但同時提出：他不能打擾鮑某的學習。結果是，他不但不打擾同桌學習，而且與同桌一起學習，一起認真練習書法。找到了朋友，也能更有歸屬感，能更積極地投入到學習中來了，學習成績的提高也不在話下。

【案例二】在朱某犯錯并認錯時，筆者讓同學們開展贈言活動。他被同學們的真誠而感動，約束了自己的言行。在一次晨會時，因與同學說話而讓班集體扣了分，在當天下午就做了一件好事，將功補過。

【分析】利用班集體的正確輿論去肯定和表揚后進生的點滴進步，批評和約束他們的不良言行，激起他們自覺改正錯誤的決心，激發他們維護集體榮譽的決心。在教育后進生的過程中，切不可忽視班集體的教育力量，要充分發揮班集體的教育力量，使班集體真正成為轉化后進生的熔爐。為了更好地教育后進生，班主任要積極地協調各方面的力量，取得社會、家庭的配合。

總之班主任在教育后進生時，不能不顧孩子的自尊心，不能不顧孩子的發展，不能亂貼標簽，使孩子的心靈遭受創傷。教師應給予他們以人文的關懷，從實際出發，注意個別差異，因材施教，運用德育方法的靈活性和藝術性，運用教育機智取得最佳效。