淺談多媒體網絡對數學課堂教學的優化

支敏

一、利用多媒體，優化知識鋪墊的情境創設。

傳統的教學，除了枯燥的數字，最多也只是利用掛圖或投影片來創設情境，使知識的導入有時顯得生硬而蒼白。而利用多媒體網絡可以創設出與題意生動而又貼切的情境，從而激發學生的學習興趣和潛能的發揮，使課堂教學從一開始就確立了學生的主體地位，讓學生帶著濃厚興趣主動地接受了知識的引入。教學中，除了教師充分利用學生生活經驗，創設生動有趣且富有數學意義的問題情境，很好的利用教材中提供的素材來創設情境的同時，還可以自己創設適合本地區、與學生聯系緊密、學生感興趣的問題情境，在豐富的問題情境中開展數學活動。

二、運用動畫，變抽象為直觀，優化數量關系分析

小學數學教學中，有一難點就是應用題中引導學生在抽象的字眼中分析數量關系。傳統教學在解決這一難題時，低年級段多利用實物，掛圖或投影片，而中、高年級段一般利用線段圖或其它方法。不管是哪種方法，都有其局限性——即抽象，不易理解。而如果利用多媒體網絡，通過動畫變靜為動，通過圖像變抽象為直觀，就分析數量關系這一教學難點化難為易。如我在教學新知識--解決“實際早林比計劃增加了百分之幾”的問題時我運用多媒體畫線段圖時，采用此種方法的目的在于通過提出問題，畫出線段圖分析數量關系，找出解決問題的方法，讓學生親身體驗知識形成的過程，獲得基本的數學知識和技能，從而激發學生的學習興趣，增加學生學好、用好數學的信心。我用了一下的步驟：

（1）分析數量關系，讓學生自己嘗試著用線段圖表示出來。

（2）讓學生說說是怎樣理解“實際造林比原計劃增加百分之幾”的？（求實際造林比原計劃增加百分之幾，就是求實際造林比原計劃增加的公頃數與原計劃造林的公頃數相比的百分率，原計劃造林的公頃數是單位“1”。）

（3）明確解決問題的方法：讓學生根據分析確定解決問題的方法，并列式計算出結果。方法一：（14-12）÷12=2÷12≈0.167=16.7%;方法二：14÷12≈1.167=116.7%????? 116.7%-100%=16.7%

（4）小結解題方法：像這樣的百分數問題有什么特點？解決它時要注意什么？（這是求一個數比另一個數增加百分之幾的問題，它的解題思路和直接求一個數是另個數的百分之幾的問題的分析思路基本相同，都要分清哪兩個量在比較，誰是單位“1”，但是這里比較的兩個量中有一個條件沒有直接告訴我們，必須先求出。

（5）改變問題：問題如果是“計劃造林比實際造林少百分之幾？”，該怎么解決呢？學生列出算式：（14-12）÷14（再次強調兩個問題中誰和誰比，誰是單位“1”。使學生體會到，用百分數解決問題和用分數解決問題一樣要注意找準單位“1”。）使學生通過動畫的演示，把抽象的應用題變為直觀的觀察題，再通過直觀的觀察來啟發、理解、分析原題中抽象數量關系！使整個新課教學輕松活潑，難點迎刃而解！

三、利用網絡資源，提供多種練習，優化課堂練習

優化練習這一環節作為課堂教學的一個重要環節，在傳統的教學中，往往只局限于課本練習及教師提供的有限的課外練習，它形式單一，不能提高學生的興趣激發學生的學習積極性外，更重要有的是不能全面照顧不同層次的學生，做到因材施練，從而使一些學生不能很好地掌握，使優生在課堂中往往又因學有余力而無事可做，從而限制了學生的發展。而利用多媒體網絡資源，可以通過各種先進的媒體技術，設計出各種形式并且生動有趣練習題庫，讓學生根據自己的興趣喜好選擇自己喜歡的題來練習，變牽鼻式練習為學生自主選擇型練習，從而鞏固所學知識，發展能力，給學生提供了一個能發展創新的空間，從而使整堂課的練習得到優化。如：我在教學北師大版小數“花園”時是這樣設計練習題的：基礎練習：我除了緊扣課本內容，把課本上的“試一試”設計出圖文結合，且把“練一練”中的“估一估，量一量”和“數一數”設計為動畫形式，再加入“連連看”等不同類型習題。綜合練習：我除了編入了書中看圖列式計算的題外，還加編了選擇題、判斷題、簡答題、聰明題及發展能力、培養創新的思考題。除此以外，在所有的練習題設計中，我都充分利用多媒體網絡的交互作用，設立了解題提示、電腦判斷、以及答案庫，讓學生能自主地有選擇性地練習，使基礎較差的學生能逐步掌握所學知識，亦可使優生能獲取更多的知識信息，發展能力，從而真正達到因材施教，發展個性，鼓勵創新的教學境界。

四、利用網絡交互性，設立師生對話、人機對話，優化反饋

在傳統教學中，通常是利用“提問”或“舉手”“作業”的形式來進行教學反饋的。這些反饋方法除形式單一，而且還有很多弊端：如“課堂提問”只能反饋到少數甚至個別思維活躍而又大膽的學生，不能全面照顧;而“對的舉手”或“錯的舉手”更是不能真正達到反饋的實際效果！特別是在我國普遍的大班教學環境下，如何優化反饋，更是迫待改革！我在教學中利用多媒體網絡的交互性，設立師生對話框、人機對話框，使潛能生及較內向的學生能在非面對面形式下向老師請教，而優生又能更多的質疑，從而使教學更注重學生的個性化，因材施教，差者能上，優者更優！

根據學生心理特點，有意注意持續時短，時間一長，學生感到疲倦，易分散記憶力，學習效率下降，這時適當運用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，以使學生保持最佳學習狀態。事實看來計算機已經走入了中學數學課堂，但并沒有與數學教學有機結合，計算機輔助數學教學的優勢并沒有充分發揮出來。無論是教師，還是學生，信息素養都有待進一步提高。課件制作的水平有待提高，以“教”為主的教學設計較多，而以“學”為主的教學）設計較少。計算機輔助數學教學，應增強啟發性、交互性、針對性以及反饋的多樣性。