運用信息技術培養(yǎng)學生傾聽、表達、應對的能力

褚海勤

口語交際是聽與說雙方相互結合、碰撞、感受的過程，它不僅僅是語言的交流，更是心靈的感悟，它注重學生與學生之間的交流和溝通，要在聽與說的兩方面互動中培養(yǎng)孩子傾聽、表達和應對的技能。信息技術與口語交際融合指在課程教學過程中，把技術、資源、方法、人力和內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。在多媒體網絡環(huán)境下，口語交際課教學飛躍性地跨了一大步。它形象豐富、色彩艷麗，能夠主動呈現事物的時間順序、結構和運動形式、事件場面、自然風光等，還能記錄重放運動的聲音、制作流程等，將講授與演示融為一體，更加有效解決教學中重難點。

一、運用信息技術提升傾聽的魅力

孩子是用形象、色彩、聲音來思維的，直觀的圖片，視頻更容易讓孩子們接受，理解，記憶。大自然中的流水、鳥鳴、日出、花開花落都能引起孩子們的注意。我們就可以利用多媒體訓練孩子們“傾聽”，聽得專心，聽得有趣，孩子們才能擁有“傾聽”的能力，孩子們才能真正掌握“傾聽”這把金鑰匙，才能打開交流交際的大門，才能真正感受到其中的魅力。傾聽能力是指將聽到的內容理解后轉換為思想思維的一種能力。古人有“聽君一席話，勝讀十年書”之說，可見愿意聽，聽得懂是多么的重要，它能開啟你的心靈之門，指引你的人生之路，這是很有道理的。對小學的孩子們來說，“聽”是第一步，也是最重要的。他們認識的文字較少，閱讀書籍不夠多，辨別是非的能力較差，不管怎樣學習，“會聽”都是必要的前提。學生“能聽見”、“樂于聽”、學會欣賞、理解、批判、轉換、升華就是我們要達到的教學目的。讓學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，使他們學會傾聽，善于傾聽，能夠發(fā)現傾聽中有疑義和爭論的問題，能夠在聽的過程中與老師同學進行交流、質疑，將成為提高學生質疑和創(chuàng)新能力的更高要求，同時也能切實提高課堂教學的效率效果。教學過程中教師要不失時機地運用精美的有聲的多媒體來創(chuàng)設課堂活動，煽動課堂氣氛，如把音樂、視頻、游戲、猜謎、小競賽等引入課堂，使課堂氣氛更加生動有趣，引人入勝，讓孩子們置身于創(chuàng)設的交流環(huán)境中，讓孩子們有盡可能多的回答問題的機會，促使他們始終處于積極主動的學習狀態(tài)。在講授討論中老師要把握時機，自然而然地引導學生講一講，唱一唱，演一演，這對于提高學生的聽課情緒往往是大有裨益的，這樣的收效也就水到渠成了。學生也能處于一個輕松、愉快的學習氛圍中，能夠更好地接受知識，掌握技能，完成任務。所以傾聽是一種感受，是一種思考，是一種理解，是一種享受，而我們?yōu)槿藥熣呔褪且獙A聽演繹地栩栩如生，最大空間的去提升傾聽的魅力。

二、運用信息技術提升表達的興趣

小學階段的口語交際是習作教學的基礎，新大綱把原來的聽話、說話內容改成了口語交際，就是為了加強學生口頭語言表達的訓練。在信息技術創(chuàng)新口語交際的教學中，我們把多媒體技術應用于口語交際及寫話教學中，老師根據話題內容，巧妙設計導入方式，精心組織教學，引導學生興致勃勃地參與練習，做到有話可說，有話愛說。讓學生暢快地說出自己的所思所想，訓練學生的思維和表達能力。

如教學語文S版六年級上冊百花園三的口語交際時，我先出示題目《人間處處有真情》，接著用課件展示各種人間真情的圖片，視頻，然后讓同學組織語言講述自己身邊感人的事。學生看完課件，個個情緒高漲，千言萬語迫不及待地要表達。有的說：“真情是溫暖的春風，時時撫慰我的心靈，記得我小的時侯很淘氣，總是爬高上低，翻越欄桿、上樹逮鳥沒有我不敢干的，也讓媽媽操碎了心。有一次，媽媽帶我去公園，媽媽怕我走丟，一直緊拉住我的手，而我呢？象條活蹦亂跳的泥鰍，東瞅瞅西看看，一會兒蕩秋千，一會兒滑滑梯，不知怎的，我找不到媽媽了。我哇哇哇地哭了起來，一位好心的叔叔路過，利用廣播幫我找到了媽媽。當時我看到媽媽的眼里全是淚水。現在想起來，才感受到那淚水里全是媽媽的愛呀。”有的說：“記得原來五年級的時候，有一次我不小心碰傷了左手，雖然不影響寫字，可是背書包，上廁所，收拾書包等都不方便。我的同桌吳怡非總是默默的陪我一起上廁所，幫我收拾書包背書包，還提醒我注意安全。真是細微之處見真情啊。”我深深地感到學生們瞬間長大了，懂事了，學會感恩了，他們講述時的語調，神態(tài)，感情觸動著我的心，我深深地體會到：真情是多姿多彩的，是無聲無息的，真情無處不在，需要我們用心去感受。可見，多媒體課件能把學生帶入交際情景，讓他們能夠回憶、感受、暢談往事，提高語言表達能力，以便將來適應社會。

三、運用信息技術提升應對的巧妙

隨著新課程的改革與推進，口語交際中的應對更能培養(yǎng)學生的靈活性，主動性，敏捷性。如果將應對能力運用到交流溝通中，一定能給枯燥、乏味的教學帶來生機與活力。辯論會就是培養(yǎng)學生應對能力最好的模式，要想在交際中應對自如、巧妙、充分，需要學生做好各方面的積極準備。這樣的教學方式，自然會激勵學生為了讓己方觀點占上風而去積極地搜尋資料、開動腦筋思考對方的辯詞。

比如：我校采用的是語文S版教材，六年級下冊百花園四“口語交際”的辯題是“是冷漠還是真愛”。正方的觀點：這是真愛，反方的觀點：這是冷漠。課前我準備搜集了一些能支持或反駁正反雙方的視頻、圖片、事例、小資料等。上課時，我充當主持人，一邊播放視頻，一邊描述情景，提出正反方觀點。讓各小組進行辯前的準備，鼓勵學生暢所欲言，文明辯論。首先，請一個正反方小組在班上進行反駁，其他學生一邊當聽眾一邊當評委，老師不時給予點頭或搖頭的意見，適時提醒一些注意事項，必要時給予示例，甚至我會根據學生的講述客串合適的角色，孩子們頓時消除了緊張膽怯的心理，敢于率真大膽地辯證辯論了，他們時而面紅耳赤，時而唇槍舌戰(zhàn)，時而冥思苦想，時而慷慨激昂，振振有詞，辯論會進入了高潮，課堂變得生機勃勃。整個教學過程中我利用豐富有趣的課件對學生進行指引，不斷地創(chuàng)設情景并輸入語言，組織訓練，通過問答的形式將“互動—交際”作為貫穿過程的線索，真正辯論表達共振的教學模式。最后師生共同評出最佳選手，學生在小組內談收獲，組長代表到臺上發(fā)言總結。這次多媒體與辯論會的融合體現了教學的階梯性，由易到難，舉例辯證結合，深入淺出，通過小問題揭示大道理。在辯論體驗中，孩子們真正學會了表達，學會了辯論，在多媒體精美的畫面，感人的音樂中，體會真愛，深化對“情暖人間”的理解和認識。我深深地感到，作為一名教師能熟練的利用先進的科學技術進行教學，將多媒體網絡教學與課堂教學巧妙的融合在一起，寓教于樂，即是教師能力的綜合表現，也是教學修養(yǎng)的集中體現。

現如今電腦已走進了課堂，成為課堂教學的輔助手段，喚起了教學改革的號角，激活了傳統(tǒng)陳舊的教學模式。口語交際教學在近幾年的發(fā)展中剛剛嶄露頭角，雖然也取得了些微小的成果，但是口語教育教學是一個漫長的過程，任重而道遠，因此，教師要重視多媒體資源、技術挖掘口語交際的內涵，抓住教學機智整合語文課堂教學，提高學生口語交際能力，提高學生語文素養(yǎng)和綜合實踐能力。