構建思維導圖，錘煉學生綜合思維力

李文科

隨著社會進入人工智能社會，信息爆炸，機械重復性的勞動必然被機器替代，死板知識的識記也不再是教育教學重點。未來社會我們接觸到的信息量越來越大，義務教育學生學習的廣度與深度也較以往有了幾何量級的增長。如何讓學生學習對終身發展有用的地理這一課題便自然而然的擺到了我們面前。盡管之前有翻轉課堂、杜郎口模式等諸多教學或學習模式的探索。但隨著我國基礎教育課程改革不斷深入，如何讓學生在有限的課堂教學中掌握適應未來持續不斷變化社會的技能便擺在了我們面前，而核心素養的提出無疑為我們的研究打開了一扇窗戶。

所謂核心素養指的是對人認識世界、改造世界具有決定方向的素質和修養。從地理學科出發，所謂的地理核心素養就是通過地理課程學習所獲得的解決實際問題的關鍵地理知識、技能和方法，滲透在價值觀、人生觀里面正確資源觀、環境觀、發展觀、人地觀，并能持續影響人們行為的素養。2018年初，《普通高中地理課程標準（2017年版）》公布，人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力被列為地理學科核心素養。

地理學科地理要素復雜，綜合思維能力貫穿學習始終十分重要。我們可以通過通過構建思維導圖，錘煉學生綜合思維力。

綜合思維就是地理事象之間和人地之間有規律的聯系和關系在人頭腦中的概括反映，它具有綜合性、區域性、廣闊性的特點?；诰C合思維的以上特點，教師在教學過程中應注意將各個地理要素、經濟部門等聯系起來進行全面系統的分析，避免出現只注意個別要素、個別經濟部門而忽視其它要素和其它經濟部門紕漏，進而對所研究地理現象形成整體性的認識。

地理學科自然、人文地理要素的構成復雜，地理要素間的相互聯系復雜，各種尺度區域特征相似與差異性突出，同時初中階段的地理內容的學習各章節之間的聯系相對不大，對剛剛接觸地理學習的學生來說如何厘清地理要素的相互聯系，如何對不同區域形成一個立體飽滿的架構認識顯得困難重重。而針對地理學科的以上特點，地理思維導圖學習不失為一個十分有益的學習工具、方法。

思維導圖又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，他運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。思維導圖能夠以圖文形式將零散的地理知識，分析整合形成知識結構，增強、培養了學生綜合思維的深刻性。在地理教學過程中把教學內容通過思維導圖的方式呈現在學生面前，能夠直觀形象、條清縷析、脈絡順暢的對所學知識進行呈現，對于學生整合學習內容、構建知識體系大有裨益，甚至于對于培養學生的綜合思維、形成地理學科核心素養也具有重要價值。

在實際的教學過程中教師既可以通過構建思維導圖的方式對教學重難點進行直觀形象的講解，幫助學生理解地理要素間繁雜的相互影響，也可以展示地理區域間的細微聯系與差異。同時教師也可以引導學生通過自主構建思維導圖進行知識整理的方式，訓練學生的綜合分析能力以及發散性思維。在我的教學實踐活動中，這種方法對于學生思維能力的培養意義重大。

地理核心素養的培養不是一蹴而就的，也不是哪種方法可以一勞永逸的解決的。其培養過程是一個曲折而富有趣味的過程。需要一線教師在實踐過程中尊重科學規律，著眼學生長遠發展，適應社會發展，發揚個人智慧，在課堂內外長期的滲透。