淺談激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用

李坤友

[摘 ?要：隨著我國新課程改革的不斷推進(jìn)，人們越來越重視教學(xué)的有效性，因此教師要對教學(xué)進(jìn)行反思，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。經(jīng)過對小學(xué)生生理和心理的分析筆者發(fā)現(xiàn)，他們的注意力很難長時間集中在一件事情上，對未知的事物充滿了好奇，渴望受到表揚和鼓勵。第斯多惠曾經(jīng)說過：“教師教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于教授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵。”由此可見在教學(xué)中運用激勵教育才是真正的教學(xué)藝術(shù)。本文主要對激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡單地探究。

關(guān)鍵詞：激勵教育;小學(xué)語文;課堂教學(xué)]

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行教學(xué)，要運用激勵教育進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而使他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以運用以下的方式對學(xué)生進(jìn)行激勵。

一、利用語言激勵學(xué)生

語言是一門藝術(shù)，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以運用語言對學(xué)生進(jìn)行激勵。語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其在小學(xué)教學(xué)中具有重要的地位。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)以教師的講解為，即教師根據(jù)《教學(xué)大綱》的要求對教材的內(nèi)容進(jìn)行講解，在教學(xué)過程中教師很少會和學(xué)生進(jìn)行互動，這就降低了他們的學(xué)習(xí)興趣，降低了教學(xué)的有效性。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要與學(xué)生進(jìn)行互動，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在課堂互動的過程中，教師可以運用多樣化的語言對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚。例如：在講解《爬山虎的腳》這一篇文章時，教師可以運用語言對學(xué)生進(jìn)行激勵。教師可以讓學(xué)生依次對文章的某些片段進(jìn)行朗讀。等學(xué)生朗讀結(jié)束后，教師可以對他們的朗讀進(jìn)行評價，如非常好、感情很豐富、不錯、很棒等，通過這樣的表揚和鼓勵，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、榜樣激勵

榜樣的力量是無限大的。動人以言者，其感不深，而榜樣是可以看得見、摸得著的。榜樣可以在潛移默化中對人們產(chǎn)生影響，其具有春風(fēng)化雨的力量。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以運用榜樣激勵法進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，要為他們樹立一個好的榜樣。例如：在講解《爬天都峰》這一篇文章時，教師可以運用榜樣激勵法進(jìn)行教學(xué)。在講解的過程中，教師可以讓學(xué)生講一講自己都爬過哪些山，并且在爬山的過程中發(fā)生了哪些事。有的學(xué)生說：“我和父母一起去過阿爾山森林生態(tài)旅游區(qū)，我見過阿爾山，但沒有爬過。”有的學(xué)生說：“我爬過大黑山，其位于內(nèi)蒙古赤峰市敖漢旗東南，燕山山脈努魯爾虎山中東部，有大小山頭近百座。我只爬了一半就沒力氣了。”有的學(xué)生說：“我爬上過大青山。在中途我休息過很多次，也有很多次想要放棄，不過我都堅持下來了。”教師可以讓登上過山頂?shù)膶W(xué)生具體講解一下自己的攀登過程，這樣可以使學(xué)生感受到登山的艱辛，可以使他們更好地感受和理解文章的內(nèi)容。教師可以對登上過山頂?shù)膶W(xué)生進(jìn)行表揚。本篇文章主要描寫了作者和父親去爬天都峰，在路上偶遇了一位老爺爺，在相互鼓勵中三個人都爬上了天都峰。本篇文章中，作者和老爺爺互為彼此的榜樣，進(jìn)而二人都登上了峰頂，通過對本篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以感受到榜樣的力量。

三、開展多樣的活動

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些與語文相關(guān)的比賽，通過這樣的方式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以使他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。人教版小學(xué)語文教材中基本每篇文章中都會有一些陌生的字，因此在講解完幾節(jié)課的內(nèi)容后，教師可以開展一次字詞記憶比賽，這樣可以使他們在比賽中鞏固自己學(xué)到的字詞。閱讀和寫作在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要的地位。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行朗誦比賽和寫作比賽，這樣可以提高他們的朗誦水平和寫作水平，可以使他們在比賽中提高自己的各種能力。比賽就會有輸贏，因此教師要對獲勝的學(xué)生進(jìn)行獎勵和表揚，這樣可以使他們更好地進(jìn)行比賽。為使每個學(xué)生都可以在比賽中獲得成功的感受，教師可以設(shè)置一些差異化的比賽，如字詞記憶比賽中，教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，進(jìn)而保證小組成員之間的能力基本一致，這樣可以使他們積極主動地參與到比賽中。對于一些基礎(chǔ)較好的小組，教師要讓嚴(yán)格地遵守比賽的規(guī)則。通過這樣的方式可以使每個學(xué)生都感受到成功。結(jié)合以上的論述我們可以知道，在小學(xué)語文教學(xué)中運用激勵法進(jìn)行教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使他們積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以提高課堂教學(xué)的有效性。

四、遵循規(guī)律，注重過程激發(fā)學(xué)生愛學(xué)習(xí)

在探索和實踐無“×”作業(yè)批改方式過程中，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知心理和情感因素，突出理論性、針對性和可操作性要求，通過個性化體驗和全面化實施，獲取學(xué)生的普遍認(rèn)同，同時贏得家長的贊同。從學(xué)生反饋的情況來看，老師批改的作業(yè)對學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)情緒等都有很大的影響。他們說：“當(dāng)被老師批改過的作業(yè)發(fā)下來后，最關(guān)心的是自己作業(yè)中每一題老師用紅筆打出的符號是‘√’還是‘×’，如果他們看到作業(yè)中的‘√’，就感到賞心悅目，有一種成功的快樂感，而看到‘×’時，則有一種無形的失落感，久而久之，對學(xué)習(xí)就失去了興趣。”這正符合兒童心理發(fā)展的要強、好表現(xiàn)等特點。作為我們教育工作者，就應(yīng)根據(jù)兒童的這一心理特征，采取行之有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而充分展示學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

學(xué)生作業(yè)中的錯誤，有些是因為對知識的不完全理解或理解的偏差造成的。在作業(yè)批改時，學(xué)生從沒有任何符號的題目中發(fā)現(xiàn)自己的錯題，引起學(xué)生的注意力，從而引發(fā)學(xué)生主動去查找錯的原因。這樣，作業(yè)題無“×”，讓學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生在感覺上和成績優(yōu)秀的學(xué)生是平等的，在作業(yè)中讓每一個學(xué)生都能對所學(xué)知識達(dá)到完全理解的目的，同時能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以運用語言對學(xué)生進(jìn)行激勵;教師可以運用榜樣激勵法對學(xué)生進(jìn)行激勵;教師可以在各種活動中對學(xué)生進(jìn)行激勵。