初中語文散文教學有效策略研究

徐軍

摘要：新課改的縱深推進，強調應發(fā)揮教學的有效性，使學生在學習的過程中形成正確、積極的價值觀，以促進其全面發(fā)展。在部編版初中語文教材中，收錄了大量文質兼美、意境深邃的名家散文，其不僅具有較高的審美價值，也具有很強的教育意義，是該階段語文學習的重點之一。為此，教師應改變刻板施教，促進學生對散文的學習理解，以創(chuàng)新散文教學，構建高效初中語文課堂，培養(yǎng)學生良好的語文核心素養(yǎng)。基于此，筆者結合自身教學實踐，展開對初中語文散文教學的有效策略分析。

關鍵詞：初中語文;散文教學;有效策略

引言：

初中語文新課標中指出：應注重對學生的情感教育，使其在欣賞文學作品的過程中，形成獨特的自我感受，并獲得對自然、社會以及人生的有益啟示[1]。而在散文教學中，因其文體具有一定的特殊性，其形散神聚、意境深邃，往往會使學生產生一定的理解障礙。這便需要教師進行授課反思，總結施教問題，不斷創(chuàng)新教學方式。以優(yōu)化散文教學，使學生掌握正確的學習方法與技巧：

一、初中散文教學中存在的問題

在語文教學中，教師應依據(jù)不同文體的自身特點施以針對性教學，幫助學生建立正確的理解、學習思路，避免因定式施教，導致學生對語文學習產生抵觸心理。在初中散文授課中，還存在如下四方面問題：

1、側重于知識講解，破壞了散文的表達意境。很多教師多以圍繞教學計劃推進散文教學，將文章分為若干個部分、知識點，在講授中逐一的進行解釋，以鞏固學生的知識理解。這樣的授課方式下，使散文學習等同于文本分析，美文之美被“肢解”的蕩然無存，學生自然難以具有深入學習的積極性。

2、注重對主旨分析，忽視了學生的學習興趣。有的教師側重對文本主旨、中心內容的分析，給予學生閱讀、感受的引導有限，多以教師的主動講解代替學生的自主閱讀。這不僅會養(yǎng)成學生的思維惰性，使其難以準確把握散文的表達技巧，也阻礙了學生學習興趣的發(fā)展。

3、講解的事無巨細，學生難以捕捉學習重點。在散文教學中，教師的一言堂授課下，學生一直處于“聽眾”的位置。因忽視了與學生的互動，難以掌握真實學情，教師的講解的再全面仔細，教學效率也并不理想，這主要是由于很多知識點學生并未真正的理解、領悟所造成的。

4、未展開教學拓展，難以促進學以致用。語文具有人文性與工具性相統(tǒng)一的特點。在散文教學中，教師應注意進行教學拓展，為學生提供練習的機會，實現(xiàn)教學與實踐的融合、促進。

二、初中語文散文教學的有策略

1、沉浸式閱讀，走進散文意境

新課程理念的核心，便是一切為了促進學生的全面發(fā)展。在散文教學中，教師可引入沉浸式閱讀，讓學生放松身心，盡情感受豐富的文學世界、作者所營造的別樣“風景”。在拉近學生與文本距離的同時，使學生與作者產生情感共鳴，讓學生在感受文學之美的同時，思維能力得到進一步發(fā)展。例如：在部編版《從百草園到三味書屋》的教學中，可以通過教師的語言引導，使學生轉化為“我”，去體會魯迅先生的童年成長過程。讓學生通過對文中細致入微的景色描寫、生動的表現(xiàn)手法，來暢游百草園、三味書屋，對其發(fā)生的一系列趣事形成深刻的印象，體味在白描中所流露出的妙趣橫生，使學生充分感受這一份質樸的童真童趣。教師應給予學生自主閱讀的空間，并為其指明學習方向。在走近文本的過程中，使學生感受魯迅先生在散文寫作中的用詞精準、表達巧妙。

2、聯(lián)系生活法，創(chuàng)設想象情境

部編版教材中的很多內容都與現(xiàn)實生活密切相關。在散文教學中，教師可以激趣教學，使學生能夠將學習與生活相聯(lián)系，理解文本深意，提高自身的感悟能力。例如：在《春》的教學中，教師可讓學生進行通讀，然后對印象深刻的部分進行細讀，并可以小組交流的方式探討“在上次春游中，我們所見的春景與文中有哪些異同之處”，讓學生暢所欲言。從而聯(lián)系過往經驗，發(fā)揮學生的學習自主性，使其感受春天的生機盎然、作者為讀者所呈現(xiàn)的人格美的“情”與自然美的“景”的情景交融[2]。

3、信息化教學，讓學習更生動

科技的快速發(fā)展，為教育注入了新的活力，讓散文教學變得生動立體。為此，教師可運用信息化授課，使散文教學在圖文并茂、聲像并舉中變得豐盈而充實[3]。例如：教師可將微課作為翻轉課堂的重要資源，將碎片化時間充分的運用起來，幫助學生建立良好的學習習慣、思路;還可以運用慕課作為教學輔助，吸引學生的課堂關注力等。以信息教學打破時間、空間對課堂的局限性，提高散文教學效率。再例如：在《<阿長>與山海經》的教學中，可以微課資源為導入，使學生自主選擇不同的作業(yè)，可以是“幫助長媽媽制作求職簡歷表”，也可以是“分析長媽媽的個性特點”，亦或者是簡述“為什么阿長有這么多名字？她到底叫什么？”以多元化視角，促進學生個性發(fā)展。使學品讀散文，并將自己的真實閱讀感受記錄下來，去理解作者對阿長的情感。

4、拓展教學，促進讀寫結合

展開語文教學的主要目標，便是為培養(yǎng)學生良好的語言文字運用能力，使其具有良好的文學審美，促進其理解、領悟能力的不斷發(fā)展。在散文教學中，教師也應注重教學延伸，促進學生的閱讀積累，并引導學生展開相應的寫作練習。從而，使其在散文學習中汲取的文本精華、優(yōu)美句式、寫作手法等內化為素養(yǎng)、外化為表達能力。例如：在《白楊禮贊》的學習中，教師可向學生推薦《白楊》、《又見白楊》以及《川藏線上的白楊》等描寫白楊的散文，使學生進行群文閱讀，拓展其知識視野。并可以教學實踐活動的展開，使學生近距離接觸、觀察白楊。進而，使其進行散文的練筆寫作。以讀寫結合，使學生能夠掌握不同散文（敘事、抒情、議論）的表達方式具有怎樣的差異性。

三、結語

總而言之，創(chuàng)新散文教學，提升教學的有效性，應注重培養(yǎng)學生的語文學習興趣、拉近學生與文本間的距離，并在教學中關注學生的學習感受，實現(xiàn)讀寫結合。從而，構建高效散文課堂，提高學生的文學理解、表達能力，使其掌握良好的自主、合作、探究學習技巧。

參考文獻：

[1]王思盟.初中語文現(xiàn)當代散文欣賞性閱讀教學研究[D].天津師范大學，2016（9）：12.

[2]趙相萍.拓展初中散文閱讀教學視野的對策研究[D].五邑大學，2018（5）：25.

[3]程紅梅.初中現(xiàn)當代散文教學學生審美情趣的內涵及養(yǎng)成研究——以鞍山市第五十一中學為例[D].四川師范大學，2017（3）：25.