淺談如何有效開展初中作文教學

王益楓

摘 要：作文不僅是人們用來進行社會交際和交流思想的重要手段，而且是衡量一個文化人的價值的重要標準，學生作文又是衡量學生語文水平的重要尺度，因為作文能力是學生語文水平的綜合體現，因此作文教學尤為關鍵。

關鍵詞：作文教學;激發興趣;閱讀練筆;作文評改

提高學生的寫作能力，是語文教學不可推卸的責任，如何上好作文課，我認為可以采取以下幾種做法：

一、精心設計作文題目，激發學生寫作興趣

葉圣陶先生說：“寫作的根源是發表的欲望，正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”在作文教學中，激發學生的寫作興趣十分重要，他們愿意去寫，才能夠有好文章出現。因此語文老師的主要職責就是要善于運用各種方法使學生對寫作產生興趣，消除害怕作文的心理，讓他們由“要我寫”轉化為“我要寫”，讓他們由“無事可寫”變成“事事皆可寫”。比如在教學的過程中，教師就可以這樣引導學生：寫作不是為了應付教師而做的作業，而是大家成長過程中的一個個印記，大家可以想象一下，現在你們寫的作文等到若干年拿出來看，其實就是一種青春的回憶。同時作文也是大家進步的一個個階梯，現在只要把作文中容易出現的錯誤一點點的糾正過來，那么總會有一天，你們寫出來的作文就是經，就是典！平時在作文中將自己的一些思考、心得寫下來，對于自己的思想素質水平也是一個提升……通過這樣的引導來激發學生的寫作積極性，讓他們逐步的喜歡寫作，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，假如教師引導到位，相信就會收到很好的作文教學效果。初中階段，學生的思想日趨成熟，也善于思考一些較深刻的問題，這就要求命題要有一定的思想性、深刻性。例如《中學時代的我》、《成功很難嗎？》、《重拾好心情》、《心田有花靜靜開》……經過這樣一個由淺入深、由易到難地訓練過程，讓學生作文水平逐漸提高，同時又與學生心理的成長保持同步，比較有科學性。

二、指導學生廣泛閱讀，引導學生做好素材積累

我們向學生推薦《語文報》、《讀者文摘》、《意林》、《讀者》等雜志，一周會安排一節閱讀課。學生們非常喜歡閱讀課，可以盡情地遨游在書的海洋里。在平時，也可以經常給他們介紹、評價最新書籍和報刊上的文章，傳播新信息，并廣泛開展“每日一讀”，“文學晚餐”等活動，從而使學生擴大了閱讀面，增加了閱讀量，積累了豐富的寫作素材，因而有了寫文章的積極性。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，寫作是一件非常注重基本功的事情，就如海綿里的水一樣，沒有輸入就不會有輸出。學生寫作時，最痛苦的事情莫過于有內心豐富的情感卻無法用準確生動的語言表達出來。因此，在作文教學中，教師如果長期堅持指導學生朗讀、背誦一些經典段落、篇目，使學生得到豐富的語言材料積累，且在寫作中自然地轉化為自己表情達意的語言，學生心中的情感就能得到暢快地抒發。鼓勵他們每天都去記自己看到的、聽到的一些人、事、景、物，感受到的周圍的變化以及從一天的學習生活中得到的一些感悟。一步一個腳印，一步一步慢慢來。“用我眼看世界，用我手寫我心”，有了一天天這一點一滴的積累，作文自然能夠學得扎扎實實，循序漸進，寫作水平也就不斷提高。

三、多樣的作文評改方式

每次的作文都要講評，老師可采取多種評卷方式。如師評、自評、互評相結合的方式，若只是語文教師一個人改，往往很不及時，并且主觀性也比較強，不利于學生對自己作文的正確認識。我認為對于快速成文完成的文章，盡量當堂面批。對于成批交上來的作文，老師批改要優先于其他作業，因為要盡可能早地、趁學生對此次作文的思維和激情還沒消失的時候去跟學生講評，這樣才能更好地達到效果。在講評的時候，可展示班級的佳作，讓全班一起來點評，從而也再次強調了這次作文應注意的事項。互評互改也是一個非常重要的環節，是指同學之間依據作文的基本要求，相互邊評邊改，相互商討，相互學習，相互啟發，揚長避短。這種方法有利于促進學生的相互了解與合作，共同提高寫作、評判與鑒賞水平，但教師仍然不能作壁上觀，而應成為學生互評互改過程中的組織者、參與者和最高的公正的評判者。教師要教會學生如何進行互評，這樣同學們在看別人作文的同時，也提高了自己的寫作水平。在作文教學中，還是應該多鼓勵學生，找到他們的閃光點來肯定他們，會讓他們更有信心，更有動力寫好作文。

四、利用朗讀輔助作文教學

科學證明，大聲朗讀可以提高人的記憶力。在初中語文作文教學過程中，教師可以利用朗讀的方式輔助教學，鼓勵學生對教材課文或者優秀作文進行大聲朗讀。這樣不僅可以讓學生增強對文章的理解和記憶，而且可以鍛煉學生的普通話，使學生的語言表達更流暢。教材中的課文都是經過仔細斟酌編選出來的，是非常適合學生學習的，朗讀這樣的課文，可以使學生提高對課文的記憶，對課文的表達方式，寫作技巧等進行學習并應用到寫作中去。初中課本中很多文章都是很有韻律，讀起來朗朗上口的。特別是古詩，如《次北固山下》《赤壁》《過故人莊》《秋詞》等。當然，教師也可以在上課之前進行范讀。例如在學習朱自清的《春》時進行范讀，朗讀應該輕快活潑，聲音悠揚，將作者對春天的喜愛之情表達出來。通過示范，將學生帶入情境之中，引起學生對課文朗讀的興趣。同樣，對優秀作文進行朗讀可以使學生對這些作文中自己可以借鑒的部分進行記憶，并運用到平時的寫作當中。朗讀可以使學生加強記憶，摘抄只能使美句留在摘抄本上，而朗讀帶動學生記憶，可以將這些好的句子刻在學生腦海中，提高學生習作能力。

總之，要讓學生多閱讀，多思考，多練筆，教師能多搭建學生展示寫作才華的舞臺，會更讓學生更體會到寫作帶來的快樂與成就感，那么，學生的寫作水平一定會有所進步。

參考文獻

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