如何提高初中科學課堂提問的有效性

黃甫

摘要：合理的課堂提問可以積極啟發學生思考，促進師生的情感交流，有效推動課堂氣氛，同時課堂提問還是教師了解學生的學習狀況，從而有效改進科學課堂教學的基本手段。所以課堂提問是一門教學藝術，課堂上恰當地提問和巧妙地引導學生作答，可以有效地提高教學效率。本文正是從科學課堂提問的重要性，現如今課堂提問存在的現象以及怎樣才能使課堂提問更加有效分別進行了闡述。

關鍵詞：科學;課堂提問;有效性;思維

中圖分類號：G633.98 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）02-0163-01

本文所指的科學課堂提問是在初中科學課堂環境中，教師以口頭語言向學生表述問題，以引發學生的回應或回答。課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識、技能的掌握，能力的提高及創新意識的培養。課堂提問的有效性在課堂教學中顯得尤為重要，但在實際操作中仍然存在著這樣或那樣的一些現象：提問的目的不明確、提問的方式不講究、問題的思考價值不強、評價的語言不注重人文性。課堂提問時要注意問題必須與相關內容相符合，值得學生思考;起到啟發學生動腦鍛煉思維能力的作用。那么如何來提高我們科學課堂提問的質量呢？可以從以下幾個方面去考慮：

1.課堂提問要注重科學性

課堂提問要做好充分淮備，有明確的目的性，層次性，系統性。教師要明確自己提問的目的，而且對學生的回答做好有效地預設。切不可隨意而問，只把把提問當做過場，使學生思維突然脫軌，擾亂正常的教學過程。如教學《物質在水中的分散狀況》時，

問題1：你知道媽媽用什么好辦法，讓不變成鮮美的菜湯的？

生：在水中放入適量的食鹽、蔗糖、食物油、味精等多種調味品，調味品分散在水中后變成美味的湯了。

問題2：不同物質在水中的分散狀況一樣嗎？它們形成的液體又有什么特征呢？

這樣的提問從學生身邊的事物出發，既接近了學生與所學知識的距離，體現了科學知識是來源于生活的課程理念，善于把握學生的認知水平，富有科學性。因此課堂提問的設計必須準確、清楚，符合學生認知特點，適應學生認識水平。提問要由易到難、由簡到繁、由淺入深、層層遞進，從讓學生不斷探索，這樣才能使學生的思維由“未知區”向“最近發展區”轉化。

2.課堂提問要注重全體性

學生的思維來源之問題思考，創造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發出來，學生有了問題，才會有思考和探索;有探索才會有創新有發展。例如：有些教師在課堂上總會習慣性地提些機械性的問題，如：“好不好？”“好！”“對不對？”“對！”“是不是？”“是！”等一問一答，殊不知表面轟轟烈烈，實則效果甚差;另有一些教師害怕課堂提問出現冷場，耽誤課堂時間，總是單向地向少部分學生發問，希望課堂教學順利進行。課堂提問應該面向全體學生，運用得好可以激發學生的求知欲和學習的主動性，啟迪學生的思維，激發學生積極思考之情，能使學生認真思考，探討知識的源泉，自覺開發知識的寶藏。

教學《物質在水中的溶解》時，可根據學生認知領域中有“識記、理解、應用、分析、”4種不同層次行為，對于溶液概念也有相應的以下不同提問方式：

①知道什么是溶液嗎？

②什么是飽和溶液？什么是不飽和溶液？

③如何比較物質的溶解能力？

④20攝氏度時，硝酸鉀的溶解度是31.6克，它的含義是什么？

4種不同提問方式，引起學生思考層次也不同，如此一來，老師具有引路性提問，不僅發揮了中上游學生的優勢，還鍛煉了中下游水平的學生，最大限度的激發學生的思維。

3.課堂提問注重思考性

課堂提問應注重問法新穎，角度多變。當提問平平淡淡，既不新穎又不奇特，學生學習的積極性和參與的主動性也就不高。相反，如果變換一下提問的角度，提煉一下提問的方法，讓學生有新奇之感，那么他們的學習積極性和參與熱情就會調動起來。例如：在教學《變阻器》時。

問題1：我們已經知道影響導體電阻大小的因素有材料、長度和橫截面積，要改變導體的電阻大小，我們可以通過改變什么來實現？你認為有哪些方法？哪種方法簡單？

生：有四種方法，減小導體的長度，增大導體橫截面積，選用導電性更好的材料制成導體，降低導體的溫度。

問題2：提供器材有電源、導線、導線夾、一根金屬導線、電流表、燈泡等，讓你做一個“變阻器”來改變小燈泡的亮度，你準備怎么做？

教師在教學中要以發展思維為主線。通過動手制作變阻器作為導向，激發學生的思考，給予學生思考探索的空間大，這樣的提問無疑提升了學生的科學思維，同時巧妙發現影響導體電阻大小的因素。

4.課堂提問要注重評價性

科學《新課標》指出：對學生科學學習的評價，既要關注學生知識技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成與發展;既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展，幫助學生認識自我，建立自信。課堂提問既是落實知識的一種手段，也是即時反饋的一種方式。如果只管提問，不管效果如何，那么設計地再好的問題都會大打折扣。因此，要注重對學生回答的評價，在評價時應帶著濃濃的情感，從不同的角度給予肯定。在改善學生科學學習中，能正確、及時、適時地對他們的學習做出評價，課堂上如從學生遵守紀律、積極發言、勇于創新等方面全方位評價，會更能激起學生學習的欲望。老師評價的側重點應該是學習的過程，而不是學習的結果。評價還可以讓學生進行自評、互評等多種方式，形成良好的競爭氛圍。

在我們的實際教學中，還可以有很多的評價，像：“你真行！”“你的想法和老師想的一樣！如果答得很有創意，我們更可以大家表揚：“真棒！！”“比老師還厲害！”切不可對學生的回答不作表示，讓學生認為回答與否都一樣的感覺，大大降低了老師提問的收效，我們既要勤勤懇懇搞耕耘，還要扎扎實實管收獲。

課堂提問不僅是一門學問，既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發學生探究科學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在科學王國里遨游;好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高科學課堂的教學效率。愿我們的每一個提問都能問出“學問”來，問出“精彩”來，使我們的科學課堂充滿生機和活力。