基于核心素養的小學高段英語單元拓展性作業設計的實踐與探究

張瑩 蔡曉譜 尚翠玲

【摘要】單元作業設計知識根據教材某個單元內容設計整個單元的作業，主要包括基礎性作業、探究性作業和拓展性作業，本文主要闡述核心素養背景下，小學高段英語教師應如何設計單元拓展性作業。單元拓展性作業指教師向學生布置的作業是對教材單元教學內容的拓展，有利于開拓學生的視野，提高英語核心素養。

【關鍵詞】核心素養；小學英語；單元拓展性作業

【作者簡介】張瑩，女，河南安陽人，漢族，河南省安陽市人民大道小學，本科，中小學一級教師，研究方向：小學英語教學 教研組團隊建設； 蔡曉譜（1980.07-），女，河南省安陽市安陽縣人，漢族，本科，河南省安陽市人民大道小學，中小學二級教師，研究方向：作業的多樣性，分層作業，作業反饋；尚翠玲（1982.09-），女，河南安陽人，漢族，河南省安陽市人民大道小學，本科，中小學二級教師，研究方向：小學英語開放性、拓展性作業。

【基金項目】基于核心素養的小學高段英語單元拓展性作業設計的實踐與探究，課題批準號[2018]-JKGHYB-0959。

前言

核心素養強調學生能力與素質全面發展，在該教學背景下，小學高段英語教師應重視學生的聽、說、讀、寫各種能力的培養與提升。教師在設計單元拓展性作業時，應立足于學生的實際需求與學習能力，為學生創造更多參與英語實踐的機會，有利于激發小學生的英語學習興趣與積極主動性，切實提高其英語水平。

一、充分展現單元拓展性作業設計的層次性

小學生的英語學習能力存在較明顯的差異性，英語教師在設計單元拓展性作業時，應充分體現出作業的層次性，保證作業內容與學生的實際完成能力相符，不僅可以有效改善抄襲作業和不做作業等現象，還能整體提高學生的英語核心素養。

例如，英語教師在設計五年級第三單元《What is your favorite food？》的拓展性作業時，要針對學生的能力層次安排做作業內容。對于學生能力較差的學生，教師可以要求學生進行口語練習，主要練習方向為“What is your favorite food？”、“It is my favorite fruit and vegetable.”、“I don’t have a favorite food.”等；對于英語學習能力較強且水平相對較高的學生，教師可以為其安排層次較高的作業，要求學生利用英語與家人進行口語交際，比如“Mom， what are we having tonight？”、“I prefer potatoes and tomatoes to eggs.”等。

二、增強單元拓展性作業設計的趣味性

傳統的小學英語教學模式過于單一和枯燥，教師布置的課后作業多以書寫式為主，小學生會讀、會寫，但是不會說，逐漸演化成“啞巴式英語”，對提高學生英語學習能力與應用水平產生極為不利的影響，限制著小學生英語核心素養的提升。因此，小學高段英語教師在為學生設計單元拓展性作業時，要增強作業的趣味性，這與小學生所擁有的好奇天性相輔相成，可以有效激發小學生主動完成作業的積極性，同時提高小學生學習英語的興趣與英語核心素養。

例如，英語教師在教導五年級小學生學習《In a Nature Park》這單元的單詞時，可以轉變傳統的“抄單詞”方式。第一，要求學生將含義相近的單詞放在一起，比如“river（河）”與“lake（湖）”，“forest（森林）”與“mountain（山脈）”；第二，要求學生將發音相近的單詞整合在一起記憶，譬如“house（房子）”與“mouse（老鼠）”，“sound（聲音）”與“count（數）”。這種趣味性較強的作業方式，能夠改變學生機械記憶單詞的弊端，對激發其學習熱情具有重要意義，具體內容還需要英語教師根據學生實際學習情況進行針對性設計，靈活選擇運用，促使小學生能夠充分體會到學習英語的快樂。

三、重視單元拓展性作業設計的實踐性

英語作為一種語言，主要用于人際交流與溝通，小學生學習英語的主要目的不是應對書面考試，而是能夠在日常生活中與人流利交談，一味地背誦單詞、抄寫短文、書寫作文，并不能在真正意義上提高英語水平。因此，小學高段英語教師在設計單元拓展性作業時，應重視作業的實踐性，相較于布置書面作業，側重實踐更能增強小學生的英語能力，真正實現培養學生英語核心素養的目的。

第一，英語教師應引導學生多讀多說。“讀”是小學生認識與學習英語的主要形式，利用“讀”提升英語知識內化能力，可以促使學生順利與人交談，有利于增強“說”的能力，因而小學英語教師可以為學生多布置一些朗讀型作業。

第二，英語教師可以將生活實際與作業有機結合。小學英語教師在為學生布置單元拓展性作業時，可以將現實生活中的某些事物與教學內容充分融合，有利于促使小學生將理論與實踐相匹配。例如，英語教師在為六年級小學生布置《Let’s Take a Trip！》的單元拓展性作業時，可以要求小學生在上學與放學途中，認識路邊的交通標志，明白在享受生活的同時也要遵守法律法規；學會應用“We must look out for cars.”、“We mustn’t run quickly on the road.”、“The red light stops， the green light goes， the yellow light asks you to wait a moment.”等句式。

四、結束語

綜上所述，小學高段英語教師要明確核心素養的重要性，將培養學生的英語核心素養當做設計單元拓展性作業的基礎，培養并提高小學生的英語應用水平與學習能力。教師應著重突出作業的趣味性、實踐性與層次性，實現內容與形式的統一，以此充分發揮單元拓展性作業的優勢，有效提高小學生的核心素養。

參考文獻：

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[2]陳吉.分層作業，分出精彩——小學英語特色分層作業設計初探[J].名師在線，2018（28）：22-23.