寓教于“情”，“境”以促教

【摘要】本文結合英語課程標準的學科素養的四大層面，從高中生的生活實際出發，利用學生的學習生活來創設一定的語境，以學生的親身經歷來做事例，讓學生從生活中學習語法知識。寓教學于生活之中，寓語法于娛樂之中從而促進英語語法的教學。

【關鍵詞】核心素養；情境教；英語語法

【作者簡介】王曉薇，廣東省佛山市三水區三水中學。

英語語法知識學習的最終目的是將學到的語法知識運用到日常生活中的交際中去，因此通過積累日常生活的點點滴滴，多創設真情實感的情境，讓學生寓教于“情”，“境”以促教。下面筆者就以非謂語動詞作狀語這一語法知識作為例子闡述情境教學在英語語法中的運用。

一、核心素養的概念和語法教學

2017年新修訂的《普通高中英語課程標準》中指出英語學科的核心素養分為語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四個層面：語言能力指在社會情境中以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力（新課標2017）。

學科素養是學生在情境的互動中生成的。在語法教學中引入情境就是讓學生體驗真實的語境。學生通過分析、推理、判斷運用語言技能、交際策略來做事。在這個過程中培養學生學習的品格及學習的能力，所以核心素養的培養實際上是貫穿了高中英語語法教學的整個過程。情境教學在整個高中英語語法的教學過程中有著其他模式無法取代的優勢。教師講授語法時所創設的情境形象、直觀、生動，更有利于學生掌握相關的語法知識，達到事半功倍的學習效果。

二、以“非謂語動詞作狀語的語法教學”為例呈現情境教學與語法教學的融合

1.導入環節，歡聲笑語找非謂語。筆者在上課前讓學生觀看了他們在英語晚會上表演的節目《Cartoon Wonderland》。為了達到激發學生對學習內容的好奇，引起他們學習興趣的目的，筆者讓學生閱讀一段關于他們所表演節目的英文介紹。

學生在之前的學習中已經了解什么是非謂語動詞，因此在真實的情境中，學生能快速地找出英文介紹中的非謂語動詞：to celebrate；picking；accompanied等，從而導入本課要講的主題非謂語動詞作狀語。全班學生都經歷了英語晚會，對這個表演的情境相當熟悉。他們在這個真實的情境中很快明白了相關的意思，所以課堂上充滿了歡聲笑語，接下來學習非謂語動詞作狀語的語法知識就變得順理成章了。

2.觀察總結，回憶情景，圖文并茂學語法。筆者先展示了大量的節目圖片，通過圖片回憶當時表演的情境，并看句子填入恰當的非謂語動詞。通過填詞學生發現不定式作狀語有表目的，原因，結果三種用法。分詞做狀語有表時間，原因，條件，方式，伴隨和結果等七種用法。接著筆者讓學生再進一步比較歸納現在分詞和過去分詞做狀語的區別。最后筆者還引導學生比較不定式和分詞做原因狀語和結果狀語的區別。在一系列的對比發現中學生邊回憶自己在晚會上的表演邊做練習，自然而然地就掌握了非謂語動詞作狀語的語法規則了。

3.鞏固操作環節，回憶情境促進記憶語法知識，強化訓練更牢固。學生掌握語法規則后，筆者改編了歷年的高考題通過不同形式來讓學生訓練以達到加強鞏固的效果。筆者把這些高考題改編成填空題，改錯題和選擇題等不同形式讓學生反復歸類操練。在回憶情境的同時學生可以模仿例句來做高考題，學生就不會覺得高考題很難，輕而易舉地就完成的練習并記住了語法規則。

4.語篇升華環節，即興情境角色扮演，快速學以致用。筆者讓學生觀察一幅圖片并根據所給的提示編造一個故事。筆者把學生所講的故事展示出來。學生在自己編故事的時候并不太注意在故事中運用非謂語動詞。筆者就引導學生反思：可否用所學的非謂語動詞來潤色故事。經過小組討論，許多小組通過組織組員進行現場角色扮演，重現真實的情境。

三、寓語法教學于情境教學中的優勢

情境教學是在教師有目的有意識地引入或創設具體形象生動的情境，使學生有親身的生活體驗，從而學生產生一定的情感體驗，讓學生能更好地理解教材。教師選定學生熟悉或感興趣的主題，然后根據主題創設語篇，生動、新鮮又具有時代性的語篇能激發學生學習語法的興趣。情境教學把語法學習融入了語言情境中，這也符合了學生認知的發展規律。主題和語法知識有機地結合起來，讓學生在不知不覺中學會了語法知識。情境教學過程中創設了一系列的交際活動，學生用真實的語篇材料來訓練，既增強了學習的趣味性也考驗了學生的認知能力。

英語語法教學在核心素養的指導下融合情境教學，情境教學融合了人與自我，人與社會和人與自然三大主題語境的核心素養，這不但讓學生有了不同的體驗還激發學生的學習興趣。情境教學主張在形象生動的環境中學習語言，運用語言。這既符合了新課標的理念也順應的課改的潮流，充分體現了語言學習的本質。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]李吉林.情境課程的操作與案例[M].北京：教育科學出版社，2008.