高中物理怎樣培養(yǎng)學生的“核心素養(yǎng)”

周建雄

【摘要】 ?隨著教育改革的深入，核心素養(yǎng)成為教育改革的一個準則，成為課堂教學的一個目標。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)對學生今后全面發(fā)展有重要作用。在高中物理教學中，教師要在核心素養(yǎng)內(nèi)涵的指導下致力于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，通過教師的認同、研究、滲透等培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以促進學生全面發(fā)展。

【關鍵詞】 ?高中地理 核心素養(yǎng) 教學策略

【中圖分類號】 ?G633.55 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）19-021-01

核心素養(yǎng)最早是在2005年由世界經(jīng)合組織（OECD）率先提出的，之后教育部在《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中明確確定，并成為課程教學目標。高中物理是一門實踐性比較強的學科，學生學習起來稍有難度。教師要加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重教學方式的創(chuàng)新，豐富教學內(nèi)容，以使學生在物理知識學習后，能形成適合個人終身發(fā)展的品格和能力。

一、高中物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵

1.物理觀念

物理觀念是有關物理運動、物質能量等相互作用的結論，是對物理抽象概念的內(nèi)化與升華，是學生利用物理知識解決生活問題的基礎。教師在教學中要對教材知識進行整合，圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行創(chuàng)新設計，以加深學生物理觀念的認知。

2.科學思維

科學思維是以物理的角度對物質的解讀，對物質結構的內(nèi)在關系的認識，是利用自身客觀經(jīng)驗對事實的理解，是學生思維能力的遷移，是學生通過推理對自己的質疑，以得出最終結論。培養(yǎng)學生科學思維素養(yǎng)主要是通過建模和質疑進行訓練，以使學生通過探究對問題的本質進行探究。

3.實驗探究

實驗探究是學生對知識做出的大膽預測，并通過收集信息和線索，整理出結論，以驗證假設。培養(yǎng)學生的實驗探究素養(yǎng)主要通過實驗進行，使學生在進行實驗操作、觀察實驗現(xiàn)象、總結實驗結果的過程中提升評估能力。

4.科學態(tài)度和責任

科學態(tài)度和責任是學生對物理本質理解的基礎上形成的自己獨特的科學的認知。物理知識在學生畢業(yè)后用到的地方比較少，但是科學態(tài)度和責任心是任何學習和工作都不可缺少的，對學生的全面發(fā)展有重要促進作用。

二、高中物理培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的路徑

1.教師認同核心素養(yǎng)并深入研究核心素養(yǎng)

首先，要想利用高中物理培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師必須先認可核心素養(yǎng)，了解國家為什么提出核心素養(yǎng)，物理核心素養(yǎng)都包括哪些內(nèi)容。教師只有將核心素養(yǎng)內(nèi)涵內(nèi)化為教學目標，才能在教學中進行滲透，才能在教學實踐中進行貫徹。

其次，教師要把教學精力放在核心素養(yǎng)培養(yǎng)上。教師要研究核心素養(yǎng)的哪些內(nèi)容最重要，哪些物理思想是前沿思想，再通過篩選、比較，將最核心、最重要的內(nèi)容進行重點講授，并在重要內(nèi)容上花大力氣進行研學，以將學生從題海中解放出來。

2.在教學中滲透核心素養(yǎng)

高中物理教材知識豐富，也包含有物理教學方法。但有一些研究方法蘊含在知識體系中，需要教師進行挖掘，并在教學中進行滲透。高中物理中的很多規(guī)律是利用歸納法得出的，如牛頓第二定律、楞次定律、光的折射定律等，這些定律基本都是通過實驗、觀察、分析、歸納得出的。但是歸納是利用多次實驗現(xiàn)象得出一般性結論，科學地講，是不合理的。教師在教學中，在引導學生通過一個現(xiàn)象得出結論后，要再列舉兩個到三個同類的現(xiàn)象，以使學生的結論獲得理論上的支持。教師也要讓學生了解，歸納法不適合所有知識，要引導學生進行批判和質疑，這才是創(chuàng)造性思維的最高體現(xiàn)。

3.把握核心素養(yǎng)的教學價值

高中物理圍繞培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)開展，那么教師在教學中要把握核心素養(yǎng)的價值，了解學生的學情，以使學生愛上物理。物理是一門實踐的自然領域課程，教師在教學中要讓學生體驗物理概念及定律產(chǎn)生的過程，以使學生對物理進行正確認知。在實際教學過程中，教師要注重學生學習方法的培育，使學生在學習中形成物理思維，使學生真正理解物理知識，使學生通過實驗等對物理規(guī)律進行探究，使學生了解物理本質。

如在進行“平拋運動”學習時，教師可以為學生創(chuàng)設情境。在課堂導入環(huán)節(jié)，利用多媒體視頻為學生播放“玩具子彈擊中模型猴”，讓學生觀看視頻的同時注意觀察子彈的運動軌跡。之后讓學生分享自己觀察的結果，在學生分享后，教師拋出“平拋運動”的概念。

4.立足核心素養(yǎng)因材施教

物理教學是要為學生打開窗戶，不是為學生建造圍墻。在實際教學中，以學生自主學習和自主參與為主要教學目標，因材施教培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。教師要立足學科發(fā)展，立足核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的學習習慣，使學生掌握更多的學習方法。教師要尊重學生的個性差異，根據(jù)學生的認知能力進行教學，通過設計分層任務，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習信心。物理知識的掌握需要學生進行大量訓練，以提高學生理解能力，使學生能夠舉一反三。教師要定期對學生開展針對性的訓練，使學生加強對薄弱環(huán)節(jié)的鞏固，培養(yǎng)學生思維能力，使學生能利用物理知識解決實際問題。

總之，高中物理知識抽象性強，實踐性強。要利用高中物理培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，需要教師認同核心素養(yǎng)理念，深入研究核心素養(yǎng)內(nèi)涵，并將核心素養(yǎng)內(nèi)化為自身的教育理念，以創(chuàng)新教學方式，在把握核心素養(yǎng)價值的基礎上立足核心素養(yǎng)內(nèi)涵因材施教。教師要以核心素養(yǎng)為指導，豐富教學資源，拓展資源的深度與廣度，以開闊學生視野，并結合針對性訓練，強化學生的全面發(fā)展。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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