核心素養下中學英語寫作教學有效策略及實例分析

【摘要】英語學科核心素養主要包括語言能力，學習能力，思維品質和文化品格四個方面。寫作是一種實踐性很強的綜合性語言輸出活動，它能反映出學生對英語知識掌握的總體水平，對學生的語言運用能力有較高的要求。教師應該充分利用寫作課，在核心素養的指導下，引導學生形成正確的價值觀，以多樣化的手段啟迪學生思維，并塑造學生的良好品格，從而提升學生的英語寫作水平。

【關鍵詞】中學英語寫作；教學策略；核心素養

【作者簡介】胡雯雯，昆山高新區漢浦中學。

一、英語寫作教學現狀分析

寫作在教育中占有較高的比重，學生寫作能力的強弱，很大程度上影響著考試的結果。但目前的英語寫作教學存在著很多問題。

1.缺乏對學生進行長期的寫作能力培養。一方面，在日常教學中，大部分教師對學生寫作能力不夠重視，更多地把目光放在背單詞、強調語法、做閱讀上，容易忽視對學生自我表達能力的培養。另一方面，課程安排緊張，許多教師忙于趕進度，無暇顧及寫作訓練，把寫作放在次要位置，這一點在面臨升學壓力的年級更為明顯，如Task部分容易被上成閱讀課，只是學習閱讀一下書上的范文，劃出重點詞組就草草結束。到考試之前，教師再對學生進行密集的有針對性的寫作訓練，來應付考試，甚至不進行訓練，直接讓學生背誦范文，但是這樣就會在很大程度上限制學生的思維，并導致學生錯過英語語言思維能力逐漸形成、發展、培養的良好時機。如此一來，學生不重視寫作，在進行訓練的時候，學生往往寫作能力匱乏，缺乏自我表達的能力，也不會認真寫文章。

另外，部分學校班級人數多，教師批改、反饋不及時。長此以往，學生在寫作中的問題很難被發現，越來越嚴重，容易使學生慢慢陷入不會正確表達——不愿意寫——敷衍交差——失去對寫作的自信心——害怕甚至厭惡寫作的惡性循環中。

2.用漢語思維寫英語作文。這是初中生在寫作時最容易出現的問題之一，有時也反映在翻譯句子練習中。學生在學習了英語表達方法后，碰到相似的句子不會舉一反三，仍然習慣用漢語思維進行生硬地翻譯，寫出來的文章讓人哭笑不得。這是因為學生缺乏對英語文化的了解，在日常學習中沒有培養好用英語思考問題、表達自己觀點的習慣，才出現了“中式英語”的現象，這很明顯會影響學生以后的長遠發展。

3.英語基礎知識薄弱。寫作是建立在扎實的語言知識基礎上的，漢語英語都是如此。學生不愿意背單詞，詞匯量太少，沒有掌握句型，到了想表達觀點的時候沒有可用的知識，基礎特別薄弱的同學甚至在作文中出現低級的拼寫錯誤，只能拿到很低的得分，長此以往，學生自信心受挫，就更不愿意嘗試了，嚴重的甚至會出現抵觸情緒。

二、中考英語書面表達對學生寫作能力的要求日益提高

縱觀近幾年的中考英語書面表達題型可以發現，寫作題材更加多樣化，內容的實用性、開放性不斷提高，有些書面表達題與社會時事結合。想要拿高分，不僅需要要點齊全，格式正確，更要語言表達方式地道，段落結構設置合理，善用連詞等技巧，使得文章總體行文流暢，對學生的語言綜合運用能力有更高的要求。因此，學生平時不僅要進行大量的寫作訓練，鞏固基本功，教師還應培養學生注意細節，如卷面是否整潔，標點符號運用是否正確，分段是否合理等等，同時，對英語基礎較扎實的學生要提出更嚴格的標準。

三、核心素養下中學英語寫作教學的有效策略及案例分析

我將以牛津譯林版“8B Unit5 Manners Task”為例，與核心素養相結合，提出中學英語課堂寫作教學的有效策略并進行分析。

1.以學生為主體，創設課堂寫作環境，激發寫作動機，提升語言能力。寫作是一個復雜的思維過程，對學生能力要求較高，寫作教學的重點也應該是學生。教師在寫作課上只有給學生創設良好的、鼓勵性的寫作環境，激發學生寫作的動機，才能讓學生有表達自我觀點的意愿，而不是被迫完成任務。

在本節寫作課的導入部分，我使用了一個輕松搞笑的短片，展現出一些餐桌上的不禮貌行為。學生在愉悅的氛圍中思考這樣的行為是否不禮貌，自己有沒有這樣的行為，愿意分享自己的想法。緊接著，我用幾張圖片引導學生集體用英文描述這些行為，并教授新的單詞詞組，提升學生的語言表達能力。

2.回歸生活情境，培養批判性思維。學習完書上的范文Table Manners之后，我為學生呈現了一個以大熊貓為主人公的文明旅游短片，并引導學生思考：短片中的大熊貓代表著什么？你們認為大熊貓的行為怎么樣？學生反應很快，馬上聯想到大熊貓代表著我們中國人，我們的同胞出國旅游時經常有不文明行為。再要求學生結合生活情境，說出他們能想到的不文明行為以及正確做法。

語言源于生活，脫離實際生活的語言是不真實的。因此，在寫作教學中，教師應該盡可能地幫助學生把所學語言知識與日常生活相結合，讓他們在生活情境中學習寫作，有感而發。學生對這樣的話題感到熟悉、有興趣，自然就會愿意寫，愿意交流自己的感受。

3.在小組互評中提升自我評價能力。在學生4人一組基本完成寫作任務后，我要求他們小組之間交換作文，互相批改，同時我給出明確的評分標準，對書寫、字數、大小寫、標點、句型、連貫性都有要求。學生在批改了別組的作文后，能清楚地意識到自己的優點與不足，提升對自己作文的評價能力。學生欣賞、評價他人的作文，在獨立思考的基礎上提出自己的見解，更能激發學生積極修改、完善自己的文章。

總之，英語寫作雖難，但也有策略可循，只要在寫作教學中堅持以學生為主體，充分發揮教師的引導作用，并把寫作課堂與英語學科的核心素養相結合，學生的綜合素質就能不斷發展。