長文短教 經典入課

藍桂珊

網上曾經有一項調查，讓我的心靈受到了強烈的震撼——中國和美國的小學生相比，美國一年級的孩子平均每年閱讀量為2—3萬字，中國一年級孩子平均閱讀量為5000字左右，只有美國兒童的六分之一;中國各書店粗略統(tǒng)計，教參教輔類的書籍占八成……中國，一個具有千年歷史文化的文明古國，我們的孩子閱讀量卻遠遠低于其他國家，這著實讓人感到悲哀。

然而我們在心痛之余，應該反思：為什么我們的孩子閱讀量會這么低呢？一個中國小學生大聲疾呼：“課內時間被各門課堂占領，課外時間被作業(yè)壓得喘不過氣，我們哪有時間讀書呀？”縱觀我們的教材，長長短短，25篇文章，大部分孩子讀一遍就能理解大意，第二遍能牢記內容，有必要花整整半年的寶貴時光來對它抽絲剝繭，條分縷析嗎？

廣東省特級教師吳海飛教師的“經典進課堂”引起了我濃厚的興趣。極大程度地壓縮教材，把多出來的時間“還”給學生，學習中國的經典著作，拓寬閱讀量。

一、“經典進課堂”的產生背景

“經典”指的是中華民族流傳千年的名篇巨著，如《弟子規(guī)》《三字經》《大學》《中華成語千句文》等。為什么選擇這些經典著作作為課堂讀物呢？吳教師以一個簡單的故事為我們闡述了這個觀點。

一節(jié)大學課堂上，老教授為學生們講課。他從桌子底下取出一個大容量的杯子，里面放了一塊剛好能放進去的大石頭。教授問：“杯子裝滿了嗎？”學生回答：“沒有。”教授點點頭，從桌子底下拿出一小杯小石頭倒進大杯子，又問：“杯子滿了嗎？” 學生不約而同地回答：“滿了。”教授搖頭，從桌子底下拿出一杯沙子，輕輕倒進杯子里，再問：“杯子滿了嗎？”這回，學生沉默了。教授又拿出一杯水，倒進了大杯子，這時杯子剛滿。這個故事值得我們深思，我們手中的教材是否就是杯子中的大石頭呢？

二、經典如何進課堂

要讓經典進課堂，首先要騰出“空位”，這就需要我們壓縮教材的講學。那么，如何正確地壓縮教材呢？壓得太重，學生吸收不了;縮錯了，學生學不好。

1.整體把握教材，變復雜為簡單

人教版的教材有一個明顯的特點，就是模塊分明。因此在備課過程中，建議整體把握，以單元為單位來備課。每個單元的開課前，教師心里得對整個單元有一個質的認識。這個單元的重點是什么？我怎樣在這個單元的課文中達到重點？前課有哪些內容是為后課打基礎的？后課有哪些內容是前課的總結和延伸？都是我們要考慮的問題。以五年級下冊第七單元為例，這一組課文都是中外名著中的選段，單元重點除了讓學生體會作家描寫人物的方法，編者另外一個意圖是激發(fā)學生愛名著、看名著的欲望。22課《人物描寫一組》中小嘎子的動作描寫，王熙鳳的語言描寫是寫作方法的指導，23課《刷子李》一課中從正面、側面相結合來描寫人物則是建立在22課寫作方法指導后更高層次的延伸。從首課到最后一課《金錢的魔力》，又是國內名著到國外名著的擴展。教者前課授課時須有意識滲透后課內容的點滴，后課需適當總結前課的知識點，每一節(jié)課的教學中體現表達形式的不斷深入，閱讀范圍的逐漸擴大。

2.以精帶略，長文短教

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子，我們在教學中要憑借這個‘例子’練就學習語文的基本功。”人教版高年段的教材編排很有層次，精讀課文與略讀課文相結合，而且選入了大量文質兼美的長文。我們要有意識地憑借精讀課文，讓學生掌握一定的閱讀方法，形成閱讀能力，從而能夠自學略讀課文。當然，教書也講求選擇對于一些框架結構有深究價值的略讀課文可以反客為主，成為精讀課文的領頭羊。

此外，教師對每一篇課文字詞句段生拉硬拽，深度剖析，是教師教得累，進度慢的主要原因。而事實上，我們講課講得竭斯底里，學生掌握的又有多少呢？我們應該善于取“精”，長文短教，抓住該學年段的側重點，就在這么一點下工夫。低年段以指導識字為主，中年段以閱讀教學分主，高年段以寫作方法為主。如五年級下冊的《金色的魚鉤》一課，站在學年段取點——指導學生領悟從神態(tài)、語言的描寫來反映人物品質;從文脈上取點——為什么說老班長生銹的魚鉤會閃爍燦爛的光芒？以主問題入手，帶學生走進文本。也許你會問，那課文中朗讀教學、詞語解釋、框架分析等等就忽略了嗎？我們說與其撒下網鯨吞一堆小魚，還不如下重魚餌釣一條大魚。學生要是能一課一得的話，一個學期下來在語文學習上已是碩果累累了。

“教材教完了，我如釋重負。”教師由衷地感嘆;“我們終于有時間去讀書了！”孩子們激動地歡呼。經典入課，我們該引入那些經典呢？根據學生的認知水平，我們可以這么分：低年段引入只因學生言行規(guī)范的《三字經》《弟子規(guī)》;中高年段可引入蘊含古今歷史知識的《中華成語千句文》《大學》《中庸》等。

3.經典入課

教材選好了，用何種形式帶領孩子們學習，才不會顯得乏味，又能取得理想的成效呢？我以我們班學習《中華成語千句文》的實踐過程與大家共同探討。

俗話說：“好的開始是成功的一半。”開篇第一課，我想方設法激發(fā)孩子們學習經典的欲望，為后階段的學習打下基礎。因此，在學習第一課《神話傳說》時，我收集了這一課中所包含的神話故事，圖文并茂地用課件展示，加上我聲情并茂的講述，孩子們聽得津津有味。有的孩子課外知識廣闊，還爭著展示自己知道的神話傳說。在充滿傳奇色彩的背景下，我引導學生鏤空背誦。難怪人們都說孩提時的記憶就像是在石頭上刻字，永遠忘不掉。孩子們的記憶力遠遠超過我的估計，一節(jié)課下來，百分之五十的學生已經能夠記下24個成語。為了鼓勵背誦，我在班上設下“千句文背誦龍虎榜”，當堂完成背誦任務的得5分，中午完成的得3分，放學前完成的得2分，月結算總分，根據得分情況適當獎勵。小孩子爭強好勝，從此，無論是早讀還是課間，班上書聲瑯瑯，成為學校一道亮麗的風景線。

4.博覽群書

我們從斟字酌句的講解和無休止的片段分析中掙脫出來，孩子們的時間多起來了，閱讀量也豐富起來了。當閱讀成為一個人生活的一部分，我們才有底氣談論文化這個話題。為了引導孩子們從快餐讀物過渡到大師經典的盛宴，我給孩子們推薦了中外名著近30本，并在班上設立每月閱讀之星的評選。班上頓時閱讀之風四起，午托、自習課、晚托，人手一本書，那樣的專注，那樣的樂在其中。我恍然大悟：原來一直以來，孩子們對閱讀是如此癡迷，我們足足扼殺了他們的求知欲整整四年多了。

現在，我想：中國人學習語文的根是什么呢？外國友人這樣評價我們，中國人是最愛國的。中國人之所以愛國，主要是源于對中國歷史文化的了解和熱愛，因為了解才會熱愛。當我們的學生站出來，隨口就是一句半洋不爛的白話文時，我們莫名其妙：“中國人，我們的根在哪兒？”因此，我們要大聲疾呼：“尋根教育，回歸‘國’文，做一個堂堂正正的中國人！”

作者單位：廣東省中山市東鳳鎮(zhèn)同安小學（528400）