鄉村小學語文讀寫信息化研究

陳蔓

在教育信息化的步伐中，我國先后實施了國家教育關系信息系統建設、校校通工程、農村遠程教育工程等來推動教育信息化的進程，信息社會與教育信息化給學校教師以及學生都提出了新的要求。在信息化高速發展的今天，語文教學中的讀和寫不僅能夠實現共生，還可以很好利用網絡環境的載體，發揮多媒體及網絡信息的作用，以讀寫結合來推進學生語文素養的成長。

一、讀寫共生的多媒體個性化教學

1.運用軟件，實現讀寫整合

巧妙地運用網絡技術呈現豐富的語文教學資源是鄉村小學語文教學資源開發的應有之義。首先，在語文教學的設計中，基礎性的PPT等教學軟件必不可少，PPT可以展示課堂教學內容，也可以將課本中主要內容以視音和動畫形式展示出來，以便于構建趣味活潑、生機盎然的語文課堂;另外，基礎性的搜索引擎的使用能夠更大程度地豐富教學內容，獲取到更多擴展與延伸的課外知識;最后，開發能夠實現讀寫結合的網絡教學課件，更有利于小學語文教學的飛躍式發展。現代信息技的應用為詩詞典故的解讀開辟了“綠色通道”，比如我們開設中華傳統美德小電影專場，《黃香溫席》《緹縈救父》《孔融讓梨》《七步成詩》《程門立雪》等小故事視頻讓學生興趣盎然。學生在聲像交互中讀經典故事，明人生道理，深入淺出，激發興趣，也強化了記憶。

2.開辟博客，激發寫作興趣

如果說校園網絡只是學生課堂學習的有機載體，那么，網絡博客的開辟，可以更多激發學生的寫作興趣。這種虛擬環境中的學習產生的效能是巨大的，它將作文課堂延伸到了課外，學生有較充足的時間去借鑒去寫作去修改。不管學生自身的作品層次如何，他都可以將自己認為滿意的文章發表到網上，但在發表作品的同時，他也會接受到來自其他學生的點評意見。這種外來的評價，在一定程度上比教師的評語更直接、更中肯，也更有說服力。在具體操作中，教師可以以班級為單位建設語文博客網站，以語文閱讀教學文本為中心，不定期地發布內容，激發學生對相關內容的寫作興趣。比如，教學完人教版初中語文七年級下冊的“平凡人物”單元之后，筆者安排以人物描寫為中心點，運用發散性思維，讓學生研究其他文學作品中人物的個性特點，了解人物的風采，嘗試運用這些方法寫身邊的人。

3.引入云盤，匯集教學資源

運用這種基于云儲存技術的網絡云盤，強化了學習資源的師生共建共享，隱私和知識產權的保護，并且深化了課程教學手段的變革，使得自主閱讀、在線交流和寫作、微博在線小組討論成為輔助教學的較好方式。在云盤網輔助教學中，無論是課堂教學、自主學習還是遠距離學習，師生都可以充分利用云盤網，選擇所需資源進行教與學。此外，在教學中使用云盤，不僅能夠實現大家建設、大家共享班級課程資源，同時也對隱私的保護起到一定作用。有一些資源，除了班級同學，資源提供者不愿意外傳，比如一些自身的感情經歷類文章，除了班級個別人賞鑒外，不愿意外傳，那么利用云盤來實現資源共享和隱私保護是一種不錯的選擇。在學習過程中，學生充分利用云盤網上的資源，不僅可以節省資源查找的時間，而且大大拓寬了學生信息的查找、加工和應用能力，增強了學生的信息素養。

二、鄉村小學語文讀寫信息化設計

1.課堂實施：例文激趣，寫法討論，上機寫作，集體評析

首先是例文激趣。課堂習作通常安排在學習一篇例文之后，可以算作范文的仿寫訓練，在課堂學習中實現讀寫結合;其次是寫法討論。學生通過審題、討論，明確題目要求，弄清本次作文要求。此環節利用計算機網絡的群組管理功能，可以將學生依實際需要分成若干小組，學生之間通過通訊或同桌互相討論、交流等形式，進行協作學習。在此過程中，每個學習者的思維成果為整個學習群體所共享;第三是上機寫作。學生將課前觀察、收集的各種信息資料，在例文引路、明確題目要求的基礎上，經過思考、討論、整合所建構的寫作思路進行上機寫作。此過程就是綜合整理閱讀成果的過程，同時也是深化閱讀成果的過程，課文與其配套的閱讀素材就成為學生揣摩的對象和誘發因素;第四是集體評析。教師利用網絡平臺找出典型的分析評價案例，再向全體學生網絡終端提供同一案例，采用教師指導、學生參與的方法進行實時講評，由學生本人進行即時修改。

2.課后交流：自改互評，歸納評價

課后交流環節相當于平時的作文批改，但批改作文的過程由教師和學生在計算機網絡上共同完成。在自制練筆作文軟件中，設有學生個人留言板、教師留言板、光榮榜。首先，學生在個人終端上切入其他學生的執行環境，在學生個人留言板評議同學的作文。然后，學生綜合考慮同學們的評議，修改自己的作文。當自己的作品被同學欣賞時，自身的自信心得到提升;當別人的優秀作品被自己共享，自己的視野和知識也會變得豐富。最后，教師全面總結本次習作的情況，發布在教師留言板上，同時在光榮榜上公布優秀習作情況。這改變了以往只有教師批改作文的形式，而變成“學生互評自改，教師總結評價”的操作方式。

要實現讀寫共生的多媒體個性化教學可以在農村小學資源合理配置的前提下廣泛借鑒多媒體交互軟件、博客寫作、云盤存儲等實現讀寫結合，激發學生的寫作興趣，廣泛地匯集適合農村小學發展的教學資源。總之，大力發揮數字化教學環境的優勢，從而解決農村小學資源薄弱和實際教學中的實際問題。當然，我們也可以看到，農村小學數字化互動教學一步步的實現仍需要技術上的成熟和一線教師的努力，任重而道遠。

作者單位：四川省廣元市蒼溪縣龍王鎮兩河中心小學校（628405）