小學(xué)語(yǔ)文 “學(xué)案式”課堂教學(xué)模式初探

汪建莉

課程改革主張建立“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，要求創(chuàng)建民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，提出把“課堂還給學(xué)生”的新理念。而“學(xué)案式”教學(xué)模式正是在這新課改形勢(shì)下的一種探索、一種嘗試。

學(xué)案式課堂教學(xué)模式，就是在教師既定的學(xué)案指導(dǎo)下，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。學(xué)案，是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)新的材料依據(jù)。本學(xué)期筆者在班上推出了課堂閱讀“學(xué)案”，根據(jù)每個(gè)單元不同的課型和教學(xué)目標(biāo)，編寫出一個(gè)包含字詞識(shí)記、課文初讀、語(yǔ)句品讀、質(zhì)疑交流模塊等的導(dǎo)學(xué)方案，于課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)該方案的要求，小組合作，自主探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在課堂上分組討論，遇到難點(diǎn)時(shí)教師加以點(diǎn)撥，從而達(dá)到理解課文主旨，掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。課堂教學(xué)模式為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，合作探究，成果展示，精講釋疑，實(shí)踐反思”。在課堂上學(xué)生分小組以“圓桌”形式圍坐，教師與學(xué)生均持一張“學(xué)案”進(jìn)行課堂對(duì)話交流學(xué)習(xí)。整個(gè)課堂實(shí)施過(guò)程為：“基礎(chǔ)字詞—初讀三到—質(zhì)疑交流—精讀會(huì)文—反思收獲。”五步。

一、在學(xué)案的編寫過(guò)程中，遵循下列原則

1.學(xué)生主體性原則

學(xué)案設(shè)計(jì)必須要尊重學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。充分考慮到如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與，全員參與，在課堂上給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.啟發(fā)探索性原則

學(xué)案中設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)富有啟發(fā)性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性和頓悟性，領(lǐng)悟知識(shí)的奧妙，從而激活學(xué)生的探索學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在問(wèn)題的顯現(xiàn)和解決過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。

3.層次梯度性原則

旨在使不同水平的學(xué)生都各有所得，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)案的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)由淺入深、由表及里、小臺(tái)階、低梯度的原則，讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳”能夠摘到成功的“桃子”，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

4.靈活創(chuàng)新性原則

學(xué)案的編寫，力求豐富多彩，靈活多樣，面對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，因材施教;內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)新穎，應(yīng)盡量活躍學(xué)生思維，激起學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、在課堂教學(xué)中，教師要在“導(dǎo)”字上下功夫，努力做到導(dǎo)興趣、導(dǎo)學(xué)法、導(dǎo)思維

比如導(dǎo)興趣，我直接提供課外補(bǔ)充的材料，激發(fā)樂(lè)趣;提供謎語(yǔ)猜一猜本課的生字。給于更多自主權(quán)，比如把你喜歡的詞語(yǔ)、句子抄一抄，或做上記號(hào)告訴同學(xué)，或者多讀幾遍。星號(hào)題學(xué)生可以根據(jù)自己有沒(méi)有興趣、時(shí)間、方便選擇做或不做。

比如導(dǎo)學(xué)法，在生字記憶上提出用“加減法”“形聲字識(shí)字法”“熟字換偏旁法”“結(jié)構(gòu)分類法”“前后鼻音翹平舌音分類法”“組詞法”“近反義詞法”“編字謎”等自主記憶，評(píng)比誰(shuí)的辦法最省力、最巧妙、最有趣。

在品讀課文時(shí)，讓學(xué)生自主質(zhì)疑，激發(fā)解答欲望。在 “自讀導(dǎo)航”指引下激發(fā)思維，教師“扶一扶”，學(xué)生“跳一跳”，既完成了課堂預(yù)設(shè)，又充分關(guān)注課堂生成。要求學(xué)生結(jié)合教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀課本，找出自己能解決的和不能解決的問(wèn)題，在小組內(nèi)有針對(duì)性地開(kāi)展討論、分析解決相關(guān)的問(wèn)題，把課堂大膽地交給學(xué)生，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程。最后，教師對(duì)課文難點(diǎn)再進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)撥引導(dǎo)。

三、實(shí)踐學(xué)案式課堂教學(xué)模式后的反思

通過(guò)學(xué)案設(shè)計(jì)與學(xué)案式課堂教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣、改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而擴(kuò)大了課堂的寬度與深度，大大提高了課堂效率。

反思一：學(xué)案是靜態(tài)的，而學(xué)案式教學(xué)卻是動(dòng)態(tài)。學(xué)案實(shí)施過(guò)程中由于學(xué)生的狀況差別，課堂上存在著很多不確定性因素，會(huì)出現(xiàn)很多生成的問(wèn)題，這就全憑教師的應(yīng)變能力。這提醒教師要靈活運(yùn)用學(xué)案，要根據(jù)不同的教學(xué)情況，適時(shí)地修正、豐富、改變學(xué)案。學(xué)案式教學(xué)的個(gè)體性，正是教學(xué)生命力的表現(xiàn)。

反思二：學(xué)案式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，但是并不意味教師可以“放羊”。學(xué)案式教學(xué)雖然極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但這并不是等于說(shuō)，教師可以完全退居二線，讓學(xué)生天馬行空隨意馳騁，教師應(yīng)該也必須從方向上、方法上對(duì)學(xué)生做指點(diǎn)或限制。因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備、思維的成效、社會(huì)的經(jīng)歷等方面都會(huì)有局限，因此需要教師的引導(dǎo)。教師在課堂上的精講，找準(zhǔn)學(xué)生讀寫中的障礙，就是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的關(guān)鍵，也是學(xué)案式教學(xué)的關(guān)鍵。尤其是，學(xué)生有了不同的意見(jiàn)和主張時(shí)，教師應(yīng)該有自己的見(jiàn)解，而不是“不作為”而放任自流，讓學(xué)生無(wú)所適從。

反思三：學(xué)案式教學(xué)必須面向全體學(xué)生，但也要注意全體與個(gè)體的協(xié)調(diào)。

有人群就會(huì)有差異，學(xué)生也不例外，教學(xué)不能只顧小部分人，必須面向全體學(xué)生，要讓每個(gè)學(xué)生每堂課都學(xué)有所得，才是成功的一節(jié)課。所以學(xué)案式教學(xué)，要以其特有的知識(shí)與思維兩方面的設(shè)計(jì)梯度性，讓每個(gè)層面的學(xué)生都能摘到知識(shí)的果子，得到思想的啟發(fā)。

總之“學(xué)案式”教學(xué)模式不僅豐富了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵，重視了學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且重視學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這將有利于形成學(xué)生完整獨(dú)立的人格，更好地適應(yīng)社會(huì)和個(gè)性發(fā)展的需要。但完善的學(xué)案還需要教師堅(jiān)持不懈的教育實(shí)踐去實(shí)現(xiàn)。

作者單位：甘肅省隴西縣文峰小學(xué)（748000）