提升小學語文教學有效性之淺嘗與淺見

王穎

摘要：小學語文教學有效性是指教師根據教學內容，運用合適的方法，提升學生對語文知識的理解力，并在此基礎上，幫助學生構建屬于個人特有的語文學習思維模式，提升整體的小學語文教學質量。

關鍵詞：小學語文;語文教學;教學策略

在現階段的小學語文教學中，多種因素共同作用導致學生的語文學習效果差。究其原因由以下兩點。第一，有些教師的教學方法相對固化，不注重建立與學生興趣以及思維的連接，消磨學生的學習積極性。第二，部分教師教學易忽視學生的學習情感以及知識的學習效果，往往將教學的重點集中在教學進度上，導致學生的語文學習興趣度下降。針對以上情況，小學語文教師可以轉變原有的錯誤觀念，站在更為宏觀的語文教學角度思考教學問題，提升小學語文教學有效性。

一、教學信息化，營造情境，提升教學效率

信息技術課在一定程度上將“躺在”書本中的知識，以畫面的形式“復活”在學生面前，充分調動他們的多重感官，給他們強烈的視頻侵入感，觸動學生的感受力和想象力，提升吸收和理解語文知識的效率。與此同時，小學語文教師應將多媒體教學與課本內容進行互補式的教學，提升整體的語文教學質量。

例如，在講授《富饒的西沙群島》這部分內容時，教師可以運用多媒體展示西沙群島，并對學生說：“你們如何運用自己的語言，描述西沙群島的美麗呢？”有的學生說：“非常漂亮！”有的學生說：“珊瑚的顏色紅紅綠綠的，特別好看。”教師可以引導學生運用課本知識，詮釋西沙群島的美麗景物，對學生說：“你們描述，太單調了。每一種景物，都可以用漂亮形容，你們可以尋找課本中，關于西沙群島的描述，并嘗試學習新的詞匯，增強語言的表達力！”教師在巡場觀察的過程中發現有些學生在認真地勾畫描述珊瑚美麗的形容詞，有的學生在學習陌生的成語。在學生自主學習結束后，教師提問學生：“誰可以用自己的話或是課本中的描述，說一說自己喜歡的西沙群島的一部分呢？”小韓積極地舉手說：“我最喜歡魚了，看到視頻中的魚不知道如何進行描述，因而我運用書中魚形態的描述向大家做介紹：‘有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖’，這樣比喻式的描述不僅形象，而且貼近視頻中呈現的魚的形態。我也學到語文比喻手法的特點，還認識了很多陌生的詞匯。”小學語文教師運用多媒體教學，并巧妙地調動學生的求知欲，激發他們學習文本閱讀興趣，提升整體的語文教學效率。

二、教學角色化，激發興趣，構建學習思維

角色扮演法的優勢在于給學生一個展現他們的舞臺，讓他們通過表演，激發對文本內容的思考，提升學生的語文學習興趣度，并在此基礎上，使學生形成看待事物的獨特視角，幫助他們養成獨立的思考習慣，構建學生所獨有的語文學習思維。

例如，在講授《陶罐和鐵罐》這部分內容時，小學語文教師可讓學生根據他們的愛好，選擇對應的角色，并適時地對學生進行引導：“你們要充分考慮，當時的情境，并運用自己的情感體驗和生活感悟品味其中的情景，增強表演的形象性。”教師截取其中一段進行介紹。鐵罐傲慢地說：“你敢和我碰碰嗎？”語調上揚，表示傲慢。接著說道：“你這個懦弱的東西！”語氣低沉，表示看不起陶罐。在表演結束后，教師可以詢問“鐵罐”的感想。小冉積極地說：“我們不應該拿己之長與他人之短對比，進而看不起他人，而是應全面地看待他人，并將他人作為自己的一面鏡子，通過看待他人，了解自己，認識自己，從而更好地完善自己。”

三、教學實踐化，降低坡度，增強文本感知

有些語文知識具有較強的抽象性，單靠教師語言的引導，很難讓學生體會文本的內容。小學語文教師可以運用實踐的方式，“重現”課文中的情景，并引導學生運用課本中的有效信息解決在情景中出現的問題，增強學生對教學內容的理解力，提升其文本感知力。

例如，在講授《一次成功的實驗》這節課時，小學語文教師可以將學生進行分組，并分發相應的道具，讓學生進行自主探究。與此同時，教師可以根據學生的具體學習情況，進行針對性的引導，讓學生在實踐中認識課本知識，在課本中尋找解決實踐問題的理論知識，促進學生對文本的感悟能力。更重要是教師應和學生交流實踐體驗，讓學生將實踐過程轉化為正確的認識，真正理解文中的主旨。在和學生交流的過程中，給教師印象最深的是小陳的回答。他說：“在這次活動中，我意識到秩序的重要性，并感受到我們應樹立集體意識和奉獻精神。這樣才能在維護集體利益的過程中，更好地完善自己。”教師運用實踐法，并通過引導的方式，讓學生在所觀、所感、所觸和所思中，增強對文本的認知。

總而言之，在小學語文的有效教學中，教師應站在學生的角度，思考語文教學問題，并創設與學生的認知以及思維習慣相符的語文教學模式，觸動學生情感體驗，激發學生的主觀思考，讓學生通過思考和感悟，品味文章中的思想和情感，提升整體的小學語文教學質量。

參考文獻：

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[2]王瑞聰.如何提高小學語文課堂教學的有效性[J].青海教育.2018（06）