小學科學實驗教學中學生動手能力的培養

楊躍華

摘 要：新形勢下，隨著素質教育的開展和教育水平的不斷提高，小學科學實驗教學模式發生了很大的改變。現階段，小學科學的主要教學目的是提升小學生的科學素養以及實踐動手能力，這需要學校給與最大的關注度及重視度。通過一系列的教學理念改革以及教學方法的革新，培養小學生相應的科學素養。

關鍵詞：小學科學教學;動手能力;培養策略

引言

新課改要求注重提高學生動手能力，培養學生獨立思考的習慣。小學科學實驗教學通過科學實踐教學培養學生自主探究學習，提高學生理性思維能力和動手實踐能力。實踐教學讓學生通過親自動手切身體會，將抽象的理論知識通過生動的實驗直觀的表現出來，給學生留下生動深刻的印象，無形中提高了實驗課的學習效果，培養學生養成獨立思考的學習習慣。本文結合小學科學實驗教學現狀，對學生動手能力培養提出針對性的見解。

1小學科學教學中培養學生動手能力的意義

1.1幫助學生更好的理解基礎科學知識

小學生的理解能力可以通過動手能力的培養進行有效的提高。因為，科學學科中的大部分概念都比較抽象，小學生的理解過程會有一定的坎坷。小學教師可以通過課堂教學中的一些趣味環節來讓學生有充分的動手機會，以便能在實踐操作中增強自身對于基礎知識的理解，而且還能從側面提高學生的動手能力。如，反沖力是小學科學教材中的一個知識點，教師可以設置諸如：氣球能否推動汽車此類問題來幫助學生更好的理解基礎概念。學生往往會有不同的答案，為了驗證答案的準確性，教師可以帶領學生進行相關的實驗，在保證學生安全的大前提下，組織所有學生吹氣球，可以清楚的觀察到，氣球放氣之后并不會立馬掉下去，而是會在空中盤旋好長時間。如果將小汽車綁定在氣球上，氣球在擁有動力后，就會帶動小汽車。讓學生參與到實驗中去，可以觀察到很有趣的現象，也能更好地理解到“反沖力”這個抽象的概念。

1.2改善學生的不良習慣

小學科學學科往往有很廣泛的內容和生活有著密不可分的聯系，有效提高小學生的動手能力，可以從根本上改善小學生的不良生活習慣。如，在進行《常吃的蔬菜和水果》教學中，教師可以相應的為學生布置作業，讓小學生去市場上了解、認識我們平常生活中所吃到的食物信息，包括價格、營養價值等。然后教師可以在課堂教學中通過情境教學的方式引入膳食均衡等問題，分析飲食的健康與否以及合理、科學的飲食方法。多多鼓勵學生能夠根據自身的身體情況以及個人口味喜好選擇自己的生活菜譜。使得學生能夠養成良好的飲食習慣，并能從根本上明白科學素養對于身體健康成長的重要性。

2小學科學教學中學生動手能力的培養策略

2.1激發學生動手操作的興趣

利用小學生的好奇心理，采用趣味性的教學方式，是培養學習興趣的有效手段。小學階段是學生生涯的基礎階段。小學生天性天真浪漫，很容易受到外界因素的影響。培養學生動手的興趣是提高學生動手能力的第一步。小學科學實驗教學，首先要抓住學生的好奇心，引發學生動手實驗操作的欲望，才能提高他們的學習興趣，才能讓他們主動學習熱愛學習科學實驗課。科學實驗作為一項實踐操作性強的課程，必須以學生為主體，老師是輔助和引導作用，在學生動手實驗過程中，由于小學生動手能力和思考能力有所欠缺，所以老師要做好學生的實驗助手，給學生提供必要的支持和鼓勵，增加學生的信心。采用啟發式教學和疑問教學方式，在教學過程中可以引導學生將自然科學用到生活當中，進行疑問場景教學，養成學生在生活中善于觀察、勤于思考的好習慣。

2.2選擇科學的實驗方式

學生的學習效率無疑是非常重要的，不能一次實驗花去了太長的時間卻沒有多少實質的提升。這需要教師的統籌兼顧，需要設定一定的時間讓學生完成任務，并緊湊的做完實驗有所收獲。優化課堂環節，合理安排不同的學生進行小組合作，分組實驗，提高效率并提高學生的溝通交流能力和團隊協作能力。動手能力的提升就需要把學生放到主體，激勵學生自主的動手，大膽細心的抓住關鍵。教師要記錄整理每個學生的優缺點做到心中有數，在分組合作中更好的發揮每個學生的長處，鍛煉其短處。教師真正了解學生的學習進度可以在課堂提問學生，進行抽查，教師自身也要形成榜樣，在課后對學生的問題進行引導教育，首先鼓勵其正確的地方，然后指出其不足，不能打擊學生學習的信心與興趣，讓學生更好的成長。要對學生正確的思想予以肯定，鼓勵學生自主的做實驗，提高動手能力。

2.3課堂教學與實踐的結合

教育家陶行知曾說：“人生兩個寶，雙手和大腦。”在現階段的課堂教學中，廣大教育工作者要充分了解學生，很好的去解放他們的雙手以及大腦，為廣大的學生提供穩定的實驗及操作機會，進而改變傳統的被動學習方式。課堂教學與實踐教學的完美結合能夠高效的提高教學質量與效果。例如，在《我們是小小科學家》教學過程中，教師可以先行組織學生進行討論任務，初步了解科學家的職責以及社會擔當與責任。然后，教師進行相應的引出活動，這一系列的活動可以抽象為科學家的研究過程，讓每一個學生都有成為小小科學家的喜悅感。此種教學理念有非常好的教學成果。

2.4課堂教學與實踐的結合

教育家陶行知曾說：“人生兩個寶，雙手和大腦。”在現階段的課堂教學中，廣大教育工作者要充分了解學生，很好的去解放他們的雙手以及大腦，為廣大的學生提供穩定的實驗及操作機會，進而改變傳統的被動學習方式。課堂教學與實踐教學的完美結合能夠高效的提高教學質量與效果。例如，在《我們是小小科學家》教學過程中，教師可以先行組織學生進行討論任務，初步了解科學家的職責以及社會擔當與責任。然后，教師進行相應的引出活動，這一系列的活動可以抽象為科學家的研究過程，讓每一個學生都有成為小小科學家的喜悅感。此種教學理念有非常好的教學成果。

結語

隨著新時代的不斷推進以及改革進程的逐步穩定，小學科學的有關進程也有了一定的進步與改善。傳統的教學理念中，小學科學一直被看作副科，常年不計入升學考試之中，導致了很多家長、教師的忽視，他們對這門科目的理解和認識有很大的誤區。進而導致學生的動手能力常年穩固在一個水平線之上，不利于小學生綜合素質的培養及相應動手能力的穩定提高。這些都將是廣大教育工作者在今后的發展過程中所要面臨的難題之一。

參考文獻

[1]徐君玲.小學科學教學中培養學生動手實踐能力的有效途徑[J].新課程研究，2017（6）：60～61.

[2]李燕.淺談小學科學教學中學生動手能力的培養[J].中國校外教育，2016（10）：132.

[3]李燕.淺談小學科學教學中學生動手能力的培養[J].中國校外教育，2016（10）：132.