試論如何提高初中班主任工作的管理藝術

楊金元

摘 要：與小學班主任管理工作性質不同，初中班主任的管理工作更加偏向于學生心理輔導，這是由于小學生不具有基本獨立的行為能力與認知能力，而初中生雖然已經具備了基礎的認知能力，卻對缺乏對環境正確的認知，因此在初中班主任工作中，教師更偏向于一個引導性的作用。為此，本文從試論如何提高初中班主任工作的管理藝術的角度出發，通過對初中班主任當前工作管理情況進行探究，從而提出更好的解決對策，希望能為初中生的健康成長起到積極意義。

關鍵詞：工作管理;班主任;初中生

引言：

在班主任管理工作中，教師的重心由“管”轉為“教”。和小學時期相比，初中生正處于身體、心理的雙重發育時期，因而大部分初中學生思維活躍、情感沖動多變，偶爾會產生一些極端思想，初中學生缺乏對社會的認知，因此當環境發生變化時，大部分的初中學生會產生一定的心理落差，從而出現成績下降、易怒等現象。為此，教師在班級管理工作中，應該避免用“班主任”角色權威性強行壓制初中學生，這會導致初中學生激烈的抵制或消極的對抗。

一、初中班主任當前工作管理情況

初中階段是屬于義務教育的后期，在這一時期，學生的未來與班主任的工作都與班級成績掛鉤，致使學生承擔了較大的升學壓力，最終導致初中班級形成兩種互相矛盾的極端現象——成績較好的學生受到更多同學與教師的關注，也因此受到了班主任更多的“寬容”，而成績較差的學生常常處于被忽略狀態，甚至有學生想借助搗蛋引起教師的注意，然而班主任只會對這部分學生更加苛責。為了更有效地讓學生接受班級規則，大部分教師都會以“班主任”的角色樹立班級權威，一些責任心較強的教師會主動承擔班級管理工作，教室角色權威地壓迫不僅容易在側面引發學生抵觸，還使得教師陷入偏執的管理盲區。

例如在班級早課管理中，許多教師為了提高學生的學習成績，往往會選擇主動承擔早課任務，然而許多學生潛意識抵觸教師權威，導致成績好的學生不敢問、成績差的學生不會問，教師也不能主動點名的尷尬境地 [1]。這種由學習成績引發的“隱性歧視”，不僅讓學生與教師之間的矛盾日漸尖銳，還影響到初中學生心理健康問題。例如，在初中每學期的“座位”管理工作中，大部分教師會根據身高與成績安排座位，但有時，成績較差、脾氣較為極端的學生往往會被安排在末座，而一些成績較好、身高較高的學生也會被安排坐在中心位置。這種不健康的座位安排，間接鼓勵了班級內部“隱性歧視”的不良風氣，許多成績較差的學生因此受到來自班級集體的孤立，而一些性格靦腆內向的“差生”往往會成為同學嘲笑取樂的對象 [2]。

二、提高初中班主任工作管理的有效措施

（一）減少學生學業壓力

在“唯成績論”的隱性規則下，許多初中學生因此承擔了過多的壓力，為了更好地幫助學生適應初中班級生活，教師應該將“唯成績論”改為“表現論”、“進步論”，主動減少學生學業壓力，鼓勵學生積極向上。初中班級生活與小學不同，學生的學業壓力與前景也十分嚴峻，但學業內容相對來說也較為簡單，為此，教師應該主動關照成績較差的學生，鼓勵該部分學生重拾信心、力爭上游。同時，教師應該培養學生積極向上的觀念，針對成績較差的學生開展相應的學習指導，加大班風建設力度[1]。

（二）加強師生雙方的溝通

在班主任管理工作中，教師應當注意自身的一言一行，避免不經意的行為給班級學生造成影響，由于初中學生還沒有明顯地認知到道德底線與原則，許多初中學生會不自覺地模仿教師和父母的行為，因此當教師明確忽略成績較差的學生時，班級上其他學生往往會模仿教師的行為，抵制、鼓勵甚至欺凌該名學生。初中生正處于一個十分單純的成長期，因此極其容易受到教師的影響，因此，教師在班主任工作管理中不僅要言傳身教地給初中生留下“正確”的概念，還要及時引導初中生樹立積極的思想觀念。例如，教師可以在早課管理中，避免生硬地點名提問，轉而與學生加強互動，通過游戲、辯論等方式，加強師生雙方的溝通，營造良好的學習氛圍，促進班級集體歸屬感與團隊感的形成，為初中生建立積極向上的班級生活環境[4]。

三、結束語

綜上所述，教師在班主任角色中，不僅應該對學生的成績負責，更應該為學生的健康成長負責。初中生正處于人生的成長期，他們喜歡模仿成人的行為與思想，因此，教師在班主任工作中，應該極力避免“唯成績論”帶來的不良風氣，主動拋棄“班主任”角色權威性，主動融入到班級集體的氛圍中，從而為初中生健康成長構建出良好的班級環境。

參考文獻：

[1]王煒. 城市初中班主任隊伍建設研究——以岳陽市第九中學為例[D].湖南理工學院，2017.

[2]臧健.談班主任工作管理效果的提高[J].西部素質教育，2017，3（08）：278.

[3]林青秀.淺談如何提高中職學校班主任的工作積極性和管理能力[J].職業教育（中旬刊），2015（09）：31-32.

[4]馬未燕.信息化提高班主任工作管理水平的探索[J].中國信息技術教育，2010（04）：111-112.