低年級看圖寫話教學研究與實踐

劉喜英

【摘要】根據小學語文新課標的要求，看圖寫話是小學作文教學的起步訓練，是培養低年級孩子認識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力的良好途徑，對培養學生的寫作興趣和寫作自信心，為打好寫作基礎及順利過渡到中、高年級的習作有著重要的作用。目前，小學生寫話現狀不容樂觀，有許多不盡如意的地方，不是“流水賬”式的表述，就是雜亂無章式的幻想，缺乏主題和重點，這樣，直接影響寫作水平。因此，本文就小學階段低年級學生看圖寫話的教學工作開展情況進行分析，在了解到這一教學對于低年級學生的重要意義后，提出相關的實踐方式，希望能夠為小學低年級看圖寫話教學工作的開展，提出指導性建議。

【關鍵詞】低年級；看圖寫話；教學研究

小學低年級階段，對學生的寫作能力訓練，還需要從看圖開始。因為這一階段學生還沒有形成發散性思維，如果強行要求其進行寫作，會導致學生恐懼寫作，甚至抑制其潛力的發掘。所以從看圖開始，讓學生的寫作有根據可依，這樣也能夠逐漸培養其寫作能力的基礎上，幫助學生養成發散性思維，促進學生綜合能力的提高。需要就低年級看圖寫話教學工作的開展進行分析，找到最佳開展路徑，以此帶動小學低年級寫作教育工作發展。

一、低年級看圖寫話教學的意義

1.培養學生的發現能力

低年級學生對于色彩、形狀有著非常強的好奇心，所以在看圖寫話的過程中，教師可以利用學生對于圖片的興趣，對圖片的內容開展想象，具體地進行觀察和實踐。在看圖的過程中，發現自己喜歡的內容，先引導學生大膽的開口說話，培養學生語言表達的能力，然后再開展寫作練習，能夠讓教師在寫作的基礎上更好的了解圖片含義。所以在看圖寫話的教學工作中，教師良好的引導下，學生能夠發現圖片中的潛在知識點，以此寫成作文，提高學生的寫作興趣和發現能力。

2.提高語言運用的能力

低年級的看圖寫話，就是在簡單的圖片開始，教師也需要有步驟、層次性的進行教學，因為學生的能力是需要逐步培養的。所以教師在開始初期讓學生看著一張圖片，寫出一句話，逐步發展成多張圖片，寫成一個短小的文章。在這樣的訓練過程中，學生的語言表達能力能夠得到鍛煉，同時學生從最開始的一句話寫作，到后來的一篇小文章的寫作，也能夠更好地掌握語言的使用方法，增加語文學習功底。再加上教師從開展初期就對學生所寫的內容進行分析修改，也能夠讓學生意識到自身存在的錯誤，加以改正，提高語言運用能力的基礎上，保證語言使用的準確性。

3.培養學生的拓展思維

看圖寫話實際上是一個發散性的教學方法，因為圖片的內容非常直觀的展現給學生，學生能夠看到的內容也非常有限，根據這一張圖片，寫成小型的文章，或者寫出多個對話，就需要學生的腦海中能夠對圖片的內容有所理解，并且發散性的把圖片內容進行拓展，然后組織成語言。例如，圖片中的內容是一個小男孩在草坪上玩耍，腳下的小草在流眼淚，就需要學生能夠在大腦中想象，小草為什么會哭，也需要教師從旁協助，告訴學生：“老師不小心踩到你們的腳，你們是什么感覺??？”這樣學生就能夠明確，小草是因為疼。所以在寫話的過程中，也能夠注重描述這樣的內心活動，不僅讓學生學會了擬人的寫作手法，也能夠讓學生拓展自己的思維，對圖片內容進行思考。

二、低年級看圖寫話教學實踐分析

1.引導學生觀察圖片

低年級階段的語文圖片寫話教學中，有些圖片內容比較豐富，而學生的年齡比較小，能夠觀察到的內容有限，所以很可能出現觀察不仔細，寫話內容片面的現象，這也無法得到鍛煉。所以教師也需要引導學生對圖片內容進行觀察，遵循一定的順序，可以是從左到右，也可以是從上到下，或者是反之，這樣學生養成習慣，后期的看圖寫話就能夠仔細的尋找圖片包含的內容，豐富自己的思維，更好的進行寫話。例如，在觀察一幅動物園的圖片時，圖片上的主要內容就是游客圍著柵欄看里面的大猩猩表演吃蘋果，大家的動作有的在笑、有的在鼓掌，大猩猩旁邊屋子里的飼養員在給表演的大猩猩遞蘋果，但是角落里卻有一個吃不到蘋果的大猩猩在抹眼淚。很多小學生都忽視了角落里的大猩猩，所以在寫話的時候，也重點描述表演的猩猩和場景，這時候就需要教師按照有順序的觀察圖片的方式引導學生，讓其對角落的大猩猩給予關注，并且進行寫作。同時教師也需要對圖片中包含的人物進行分析，了解人物的神態，這也是學生能力培養的過程，能夠通過看圖，掌握人物的表情和動作變化情況，豐富自己的寫作內容。

2.引導學生合理想象

看圖寫話中，所有的圖片都是靜止的，所以學生能夠看到的就是一個畫面，沒有前因后果，也沒有對話，更沒有動態。這樣就要求教師既能夠引導學生，針對圖片上的內容進行合理的現象，以此達到豐富寫作的效果。因為單純的圖片內容，容易導致學生所寫的內容過于簡單，長此以往不利于學生的發展和進步。所以教師還需要意識到這一問題，讓學生能夠根據圖片的內容展開想象，把靜態的圖片轉化成動態的內容。教師也可以借助多媒體設備，把圖片內容轉化成動態的圖片，這樣的教學方法在初期使用，教師把自己的想象融合到動態圖片中，學生根據其寫作，能夠幫助其后期想象力的養成，也能夠讓學生經過練習，學會教師的思路，以此挖掘自己的潛力，提高看圖寫話能力。例如，學生在對于春景的圖片進行寫話的時候，因為低年級學生年齡比較小，很難了解春季大自然的變化，以及應該有的景色，也不知道開花、結果的過程，所以教師就可以把這樣的圖片轉化成動態的效果，讓學生有所了解后進行寫話。還可以帶著學生走到校園的花園里、校園外的田野里找春天；讓孩子們用手觸摸一下小草，聞聞花兒的香味，看看嫩綠的柳條……這樣，就能夠保證學生所寫出的內容生動豐富，也能夠增加學生對于生活知識的了解。

3.引導學生完整寫話

低年級的學生在寫話學習開始的時候，很容易出現寫的內容不完整的情況，還有些學生雖然了解了圖片的內容，能夠對圖片進行觀察和分析，但是想要寫成話卻非常難。所以在這樣的情況下，教師可逐步提高要求。可以在教學開始初期，引導學生仔細觀察畫面內容之間的內在聯系，然后用一句話清楚明白地表達一件事情或描寫一處景物，把一句話敘述完整，句子末尾用句號表示。

開始時只要求學生寫清“誰干什么”“誰是什么”或“誰怎么樣”即可。對字數無要求，讓學生一句一句的寫，但是需要保證這一句話的完整性。例如，烏鴉在學習唱歌。經過一段時間的看圖寫話練習，則要對學生提高要求，引導學生寫清“誰在哪里干什么”。例如，烏鴉在樹上學習唱歌。學生掌握以后再次提高要求，引導學生寫清楚時間、地點人物、事件四要素，即“在什么時間，誰在哪里干什么”。例如，早晨，一只小烏鴉在一棵大樹上學習唱歌。最后，教師應有意識地引導學生積累運用一些修飾性詞語，美化語言，使學生的寫話更加生動引人，更加符合畫面的內容。這是學生觀察畫面、合理想象、積累知識、語言表達綜合運用的體現。例如，一個涼爽的早晨，烏鴉在綠色的大森林里，站在一棵枝葉茂密的大樹上認真地學習唱歌，小鳥們送來陣陣掌聲。

同時教師也可以滲透連接詞的使用，如，要把學會洗手帕的圖片內容說清楚，可以讓他們用上“先……再……然后……最后……”說話。這樣，小朋友自然就說得有條理了。再如學生在觀察大課間操場上學生活動的圖片，如果學生寫出：“大課間時間到了，操場上踢球的，跑步的，跳高的，同學們玩得可開心了?！苯處熅涂梢砸龑W生，使用“有的……有的……有的……還有的……”進行連接把話說完整，以此達到連接詞使用方法的滲透效果。

讓學生把每句話進行聯系，在這樣的聯系持續一段時間后，學生的表達能力能夠得到提升，看圖寫話的教學也能夠發揮其效果，這樣教師繼續指導學生注意詞語的使用和標點符號等，學生的寫話能力就能夠逐漸得到提高。

4.評獎激發興趣

低年級學生他們剛剛步入寫作之門，對寫話還較感興趣。為了消除學生今后對寫作的畏難情緒，提高寫作水平，要重視學生寫話興趣的培養。

興趣是最好的老師，是學習的動力，是成功的秘訣。以贊賞的眼光來看學生的作品，對學生寫話的評價多采用鼓勵性的語言。盡量找出他們的優點，并大力鼓勵，對寫得好的大力表揚。學生交上來的看圖寫話，批改時找出寫得好的地方，在句子下面用波浪線標出，并作簡單的鼓勵語評價。為了鼓勵學生，在寫話作業后可用到這樣的評語：“你運用了生動的詞語把小貓寫得非?？蓯邸⒂腥??！薄澳闶且粋€善于觀察和想象的孩子。”“你是我班的小小作家，老師為你驕傲！”另外還在評分上進行夸張評分，比如給最優秀寫話給10000分，給較優秀的打1000分，對寫得不夠好的同學，可以在作業后面畫上五角星，讓他不感到失落……發現寫得好的同學在班上及時表揚、評講，或請學生當眾朗讀，或在學習園地中展出，以此不斷激發學生的寫話興趣。

三、結語

根據以上探討和分析可以看出，小學低年級的教育工作開展是學生學習的基礎，這一時期需要關注學生各方面能力的形成，幫助其未來的學習做好鋪墊。而語文課堂上的看圖寫話就是其中非常重要的內容，不僅能夠培養學生的發散性思維，也能夠挖掘學生潛力，使其綜合能力更好地提升。以上內容中，本文就小學低年段看圖寫話教學工作的開展形式進行分析，找到最佳的實踐方法，希望能夠有效改善看圖寫話教學情況，激發學生寫作興趣，帶動學生能力的提升，為低年級學生的進步提供明確指引。

參考文獻：

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