微課在初中英語語法教學中的設計與應用研究

潘良貞

摘 要：微課具有短小精悍，內容重點突出，圖、文、聲并茂，充分利用互聯網資源等育人特點，教師在英語教學中應用微課具有如下重要性：第一，充實教材內容，利用網絡資源整合語法知識;第二，豐富語法教學模式，用圖、文、聲代替紙質內容，助力教師完成英語教學任務;第三，激發學生語法學習興趣。本文通過探析微課在提高初中學生英語語法學習中的應用方略，以期提高學生英語學習效率。

關鍵詞：微課;初中;英語;語法教學

一、“微課”的簡單概述

“微課”，顧名思義，就是“微型課堂”的意思。而這一“微”字可以體現在課堂的時長以及容量上。首先，一節微課的時間大概是8～12分鐘，僅約為傳統課堂的四分之一。在各種調查中我們發現，大部分學生無法做到注意力的長時間保持，經常在課堂進行到一半時就開始發呆、走神，由于課堂是連貫的，中途的走神就很容易導致學生聽不懂接下來的課，也就導致課堂學習效率的低下。而8～12分鐘是一段較短的時間，學生也就能夠在始終集中注意力的前提下充分理解、掌握所學知識點，從而提升學習效率。其次，是微課的容量。一般一節微課只會圍繞著一個知識點為主題展開講解，例如在學習“名詞”一部分內容時，就會安排“名詞的復數形式”這一節微課。通過這樣的方式，學生能夠先從局部熟練掌握起，再逐漸建構出“名詞”這一完整而穩固的知識體系。同時，如果將微課制作成視頻，這樣簡短、針對性強的課程也方便學生今后進行自主回顧與復習。

二、根據知識特點，合理選擇微課形式

微課在其受到廣泛應用的同時也逐漸形成了許多不同的形式。英語教師在應用微課教學時應該首先充分了解本次課程的知識特點，再結合各種微課形式的利、弊、適用范圍，繼而進行微課形式的選擇。例如，正如前文所述在學習“名詞的復數形式”一部分內容時，考慮到這一部分內容知識的易遺忘性、零碎性以及重要性，教師就可以將相關的知識系統、有序的錄制成一段8～12分鐘的視頻，再通過網絡傳送到班級多媒體以方便學生課后補全筆記、及時復習，亦可以傳送給學生或是學生家長，方便學生在家中也能夠鞏固學習。當然，除了課程視頻這一較為常用的微課形式，教師也可以選用翻轉課堂、小組討論等同樣符合先進教育理念的課堂形式。需要注意的是，在選擇過程中，一定要首先對知識類型進行劃分，為每一類語法知識選擇合理的教學模式，才能夠真正達到事半功倍的效果。再如，教師可以“練習型”微課為載體，幫助學生回憶所學內容，梳理語法學習思路。“練習型”微課主要是指以實訓為主的微課類型，在語法教學中較為常用。以“名詞重點難點復習”為例，教師可先將Mike、police、rice、boy、people、milk、hope等名詞在微課內展示出來，而后引領學生根據“普通名詞”“個體名詞”“集體名詞”“物質名詞”“抽象名詞”等區分，將名詞填寫在指定的括號內，旨在以習題訓練的方式引領學生回憶名詞有關英語語法知識。若學生不認識單詞還可借助工具書、網絡學習了解，有效擴展學生詞匯量。基于學生英語學習基礎各異，為此教師可創設A、B、C三類微課，以“分層教學”理念為依托為學生自主選擇練習題創造有利條件，其中A類微課中的練習題相對較難，旨在拔高學生英語素養，B類微課語法習題難度適中，以強化基礎為主，C類練習題強調趣味性、參與性，其目的是激發學生語法學習積極性。教師結合學情創編微課習題，旨在滿足學生個性化語法學習需求，與初中英語新課改要求相符。以C類微課語法習題為例，教師可在引領學生復習“名詞變復數”知識時利用微課創設“找錯誤”游戲，將maps、birds、bikes、dishes等名詞展示在微課內，將watchs、boxs等錯誤名詞復數形式混雜其中，引導學生通過觀察將其挑出來，在學生順利完成“找錯誤”游戲后會彈出“Great！”等表示鼓勵的動圖，用以激發學生語法學習興趣，增強學生語法學習自信心，繼而凸顯微課在語法教學中的應用價值。

三、結合學生特點，合理豐富微課內容

微課要求教師在較短的時間內講述清楚某一知識點，因此許多教師在教學過程中就會因為過分追求速度而忽視了微課的質量，導致“使學生始終保持注意力，提高學習質量”的作用沒有得到體現，反而造成學生在一節“不知教師所云”的課堂中浪費了時間與精力。因此，教師在準備微課時，應該同準備其他形式課堂時一樣認真、一樣努力豐富課堂，在有限的時間里使課堂內容依舊豐滿、有趣。例如，在學習“定語從句”中“關系代詞的用法”一部分內容時，教師就不能夠為了要將知識講完而講知識，將that，which，who的使用規則念一遍就算這一部分內容的結束，這樣只會導致原本就難懂的知識更加無趣，導致學生失去學習的信心與興致。相反的，如果教師能夠在微課中多多提出例句、多多提供理解角度，來幫助學生理解、記憶這三個關系代詞之間的聯系與區別，學生就能夠真正掌握“關系代詞的用法”這一知識點，靈活應用that，which，who。除了要在微課內容的豐富性上下功夫，教師也不能忽視了微課的趣味性。因為枯燥、單一的課堂極易打壓學生的學習積極性，語法知識對于學生來說本就陌生、復雜，如果缺乏有趣的學習方式，學生很難產生學習一部分知識的興趣。

四、結束語

綜上所述，為使初中學生英語語法學習效率得以提高，教師需立足“互聯網+”背景科學應用微課，明確微課目標，助力學生找準英語語法學習方向，豐富微課模式，提高英語語法教學創新有效性，改進微課體系，助推英語教學均衡發展，繼而充分利用網絡特性，優化配置語法學習資源，貫徹以人為本，為學生個性化語法學習搭建平臺，實現教育信息化，助推鄉鎮教學與時俱進，更好促進教育公平。

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