淺談提升小學隨班就讀學生的語文學習能力

龍孝劍

摘 要：隨班就讀方式是以經過特別設計的環境和教學方法適應不同特質孩子的學習，其最終目的是將特殊孩子包含在教育、物理環境及社會生活主流之內。但是由于隨班就讀生的思維敏捷度和對事物認知的敏感度降低，他們的學習速度、學習效率、理解能力都比正常兒童低很多，再加上他們心理缺乏一種對自己的認可和追求，導致他們學習的主動性也相對來說較差，這對各科教師教學的開展都造成了非常嚴重的阻礙，促使隨班就讀教學的質量不高。本文就針對如何在隨班就讀學生中開展小學語文教學的策略展開了研究與分析，旨在為相關教育人員提供一定的參考。

關鍵詞：隨班就讀;小學語文;教學策略

小學語文的內容是比較基礎，也是相對難度比較小的內容。然而，將這些基礎知識融入到隨班就讀學生的腦海中，促使學生們產生語文學習意識以及能力是相對困難的。傳統的語文知識教學中，教師過分地看重教學進度，沒有真正對隨班就讀生的內在需求和學習特征進行研究，導致大部分隨班就讀生都沒有辦法深入地理解語文中復雜的抽象內容，學習能力差，教學效率低。因此，小學語文教師要以愛闡述教育真諦，多關注隨班就讀生的需求，積極采用多種有效的策略，以此來提升隨班就讀生的學習有效性。

一、堅持科學教育方式

隨班就讀生的感知能力有一定的局限性，在學習過程中很容易出現一些無關學習的無效行為，如：亂涂亂畫、撥弄學具、閱讀其他書籍、發呆走神，這些行為都給他們的學習有效性造成了嚴重的影響。如果教師還是采用最傳統、古板的教學方式進行語文知識的灌輸和傳遞，不僅難以提高學生在課堂上投入精力的程度，還會增加他們對語文知識學習的負擔，讓其產生抵觸情緒，從而弱化了語文課堂教學的效果。因此，教師要結合隨班就讀生的認知特點和學習特性，利用科學的教育方式，將學生的注意力轉移到課堂學習中來，使其能夠在長期的學習過程中感受語文的魅力，從此喜歡上語文學習，能夠主動地參與到教師安排的教學活動中，從而得到學習有效性的逐步提升和發展。

例如采用趣味教學法，堅持直觀、有趣的原則教學原則來對隨班就讀生進行識字教學，能讓其掌握更多的漢字，從而增加他們的識字量，促進學習能力的提升。以“田家四季歌”識字教學為例，準確地拼讀，寫“春、夏、秋、冬”是本節的主要教學目標。首先教師可以利用多媒體的語音功能為學生播放《四季歌》，音樂具有很好的靜心、提高關注度的效果，為學生播放日本民歌引入接下來要教學的內容，能夠吸引隨班就讀生的專注力和興趣，讓其愿意參與到識字的活動中來。然后，教師運用多媒體為學生出示這節課需要掌握的生字，同時要為字配上生動形象的畫面，并讓學生積極討論通過什么樣的方法能夠快速地將這些生字記下來。讓學生進行自主探究和學習，能夠有效地活躍課堂的氛圍，讓每個學生積極參與思考的教學活動中來，這樣能夠培養學生的思維能力，讓其快速記下這些生字。最后，教師可以組織學生進行“叫號游戲”對課堂所學內容進行鞏固，教師將制作的春天、夏天、秋天、冬天四個季節的頭飾道具發給學生，念到相應季節時，對應道具的學生要站起來。通過游戲的形式加深學生對生字的理解和記憶，不僅能夠提高隨班就讀生的學習積極性，還能讓其專注于整個課堂教學的內容中，收獲更多的知識內容，從而得到能力的提升和發展。

二、注重學生個性，從實際角度出發

由于不同的隨班就讀學生基本情況也存在一定的差異性，例如部分隨班就讀學生存在智力上的缺陷，也有的存在身體缺陷，等等，對此，教師需要站在學生綜合狀況的基礎上開展針對性的教學。例如，在進行教學的過程中，借助不同形式的教學方案，幫助不同類型學生更加方便地開展學習。由于隨班就讀學生的差異性，教師在進行語文教育時需要結合他們的實際狀況開展針對性的教學，從而為他們更好地開展學習奠定堅實基礎。促使他們能夠在良好的學習過程中實現能力以及語文素養的提升。

三、靈活設計教學活動

教師根據學生學習目標和教學內容靈活選擇課堂組織形式，將班級差異化教學、小組合作研創型學習、個人自主適性學習、群體互動生成性學習四類智慧學習方略相結合，設計形式和內容多樣化的教學活動。個人自主學習活動要基于學生的個別化學習目標，在豐富的數字化學習資源的基礎上選擇符合學生的興趣并能獨立或在部分幫助下完成的學習任務，關注特殊兒童的課堂活動參與情況;與班級成員合作的課堂教學活動從整體出發，將特殊兒童的學習融入集體活動中，分配給特殊兒童能夠勝任的工作，在必要的情況下可以選擇學有余力的同學作為課堂助學伙伴，幫助特殊兒童更好的參與和獲得成功體驗，通過合作特殊兒童也增加了與普通學生的互動機會，鍛煉社交能力。

四、提高教師素養，進行精準教學

相當數量的隨班就讀班級教師缺乏基本的特殊教育知識和技能，無力照顧隨班就讀的學生。精準教學可以減輕教師收集、處理與分析數據的工作，但由于特殊兒童個體間差異性較大，普通教師如果缺乏特殊教育專業知識和經驗難以精準掌握每一個學生的表現并進行相應干預。為了教師能夠正確解讀收集到的材料，根據特殊兒童的學習需求調整課程內容和教學策略，實現對精準教學的合理應用和避免過度依賴，隨班就讀教師需要提高自身的特教素養。教師應樹立正確的特殊教育觀念，掌握一定的特殊教育專業知識和技能，了解不同障礙類型的特殊兒童的身心特點和教育需要。為實現這一目標，應建立一體化的教師培養培訓體系，改變當前普通教育師范生和特殊教育師范生分離培養的格局，并且提供多種形式的在崗培訓活動，在借鑒國外經驗的基礎上探索本土化的教師培養培訓路徑。

總之，隨班就讀生的情況特殊，教師要秉持愛的教育，多用心留意隨班就讀生的自身因素，對他們的整體素養進行提升。并采用符合隨班就讀生學習特征和接受程度的教學策略進行教學，以此來提高隨班就讀生學習的自信心和動力，使其語文學習有效性得到提升。

參考文獻：

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正安縣市坪鄉中心小學，貴州 正安 563411