高中數學課堂呼喚“人本化”管理初探

龍德文

【摘要】 ?盡管現代教育不斷推行素質教育，以學生為課堂主體、教師為主導的教育觀念已被教育領域以及各科教師所認可。但長久以來，在傳統教學習慣、升學壓力、社會環境等諸多因素的影響下，部分高中數學教師在教學過程中，片面地認為課堂管理是單純控制學生行為和管束課堂的紀律，從而不重視學生的生活體驗、精神需求、師生交往等豐富內涵，嚴重忽視了學生的獨立性和主體性，因此高中數學課堂呼喚“人本化”管理。

【關鍵詞】 ?高中數學 課堂管理 人本化

【中圖分類號】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）02-047-01

課堂管理是教學活動順利開展的基本條件，也是學生掌握學科知識的重要保障。高中數學課堂“人本化”管理旨在尊重學生的個性特點，并認同學生與社會的互動。在課堂中，數學教師尊重學生們的個性發展，并確立學生在數學教學活動中的主體地位，讓課堂中設計和組織的教學活動都滿足高中學生的成長和未來發展，能夠有效培養學生的綜合素質、鮮明個性和自信心，尤其是能夠提升學生的創新能力、自主探究能力，為學生學習更高階層的數學知識打下夯實的基礎。

一、高中數學課堂的教學現狀分析

（一）主體現狀堪憂

部分數學教師在開展數學教學活動時，首先根據教材進行教學目標設計、教學內容規劃，然后再考慮學生的需求，這樣的教學安排是忽視學生主體性而由教師主觀設計的。在教學過程中，教師安排好教學程序，以“填鴨式”的教學方法進行知識灌輸，學生處于茫然被動接受知識的狀態，教師占據課堂中大部分的時間，使教師成為課堂教學中的中心，導致學生難以充分掌握和應用數學知識。

（二）學生學習問題頻現

受傳統教學習慣的影響，教師要求學生在課堂中時刻保持高度注意力集中，因此導致學生大腦疲勞、精神過度緊張，長期以往學生的學習積極性和興趣逐步降低，再加上數學學科的基礎性、邏輯性與系統性較強，學生的成績一旦下滑較多，很難通過課外時間彌補，對于高中學生來說尤其如此，因而，部分學生陷入惡性循環。教師完全掌控數學課堂，使學生習慣于服從教師的知識傳授，不喜歡、不愿意、不敢于進行反思探究，最終學生的數學核心素養和創新精神難以形成。

（三）教師教學方式欠佳

因高中數學教師受評價機制和自身素質等多方面的因素限制，往往采用單向輸出的方式進行教學，不顧及學生的學習情況、知識掌握程度，一味地向學生灌輸數學知識，導致學生上課疲乏、犯困等情況頻繁出現，最終學生的學習質量較差。隨之而來的是，學生知識掌握情況不佳，教師就進行枯燥的反復鞏固訓練，這使得學生對數學知識出現厭倦、排斥、抵觸等不良情緒，繼而出現學得累、教得累的現狀。

二、“人本化”數學課堂管理策略

（一）加強溝通，尊重學生主體地位

教育的奧秘就在于如何愛護學生，因此高中數學教師在具體教學過程中，就需要抓住高中學生的生理、心理特點，尊重學生的主體地位，及時了解學生的思想變化趨勢，鼓勵學生參與課堂活動，以平等的身份與學生進行交流、談心，讓教師與高中學生之間真正建立起情感溝通的橋梁，以此縮短師生之間的心理距離，讓學生切實感受教師的關懷和幫助。

（二）轉變教學理念，堅持“以人為本”原則

在數學課堂中貫徹“以人為本”的教學理念，能夠促使學生形成自主探究數學知識的意識，并能夠讓學生以朋友身份與教師交流溝通，更加積極主動地投入到課堂學習中，充分將學生的主體性體現出來，提高學生的思維邏輯能力、創新能應用、數學實際應用能力。

比如教師在教學“冪函數的性質”相關內容時，教師就可采用“學生學習共同體”的方式開展教學活動。在課前，教師要將相關的課堂預習內容以圖文資料的形式發布到班級群中，讓學生初步掌握相關知識。在課中，教師要引導學生以小組為單位對幾個特殊的冪函數進行探究，并整理出冪函數的異同。在學生探究過程中，教師要做好指導糾正的工作，對于學生提出的問題，要及時給予反饋。在一定時間后，教師引導學生訴說探究成果，并記錄于黑板。在某一小組進行闡述時，其余同學可做出相應補充，充分發揮“學習共同體”作用，實現整體學生掌握冪函數性質的目的，如，“圖像關于原點對稱”、“圖像關于軸對稱”、“第一象限的圖像趨勢”等等。通過師生互動、生生互動的方法，能夠使學生充分感受數學的魅力，使學生的數學學習熱情和積極性全面提高，從而推進數學教學活動的深入開展。

（三）創設問題情境，激發學生興趣

教師為學生營造良好的學習氛圍，創設有效的問題情境能夠使學生的思維得以拓展，從而培養學生從多角度、多層次、多維度思考數學問題的能力，有利于學生提高數學成績，增強實際應用能力。

比如，教師在教學“空間幾何體”相關內容時，教師就可為學生創設問題情境。教室在課前，可引導學生將生活中遇到的形狀多樣的幾何體帶到課堂中，并引導學生根據以往所掌握的“圓柱、圓錐、正方體、長方體”相關知識進行幾何體的拆分和聯想。然后，教師根據學生拆分的幾何體為線索展開“空間幾何體的結構”教學，并讓學生自主探究兩個知識點之間的異同。課后教師將課堂中的重點問題、難點問題發布到班級學習群中，讓學生根據自身的不足點反復觀看和研究。通過這樣的方法，不但能夠全面激發學生的學習興趣，同時也體現了“以人為本”的教學理念，讓學生從興趣出發，促進學生的數學能力發展，同時也讓教師的教學活動順利開展，讓學生保持對未知知識的探索欲望，從而提高數學課堂的有效性。

結束語

綜上所述，高中數學教師在開展數學教學活動時，要打破傳統枷鎖、革新教學觀念、創新教學內容，貫徹“人本化”的教學管理觀念，并在實際教學過程中勇于探索、不斷嘗試，只有這樣才能真正地在數學教學中深化“以人為本”的教學理念，優化數學教學課堂，從而促進學生全面發展。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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