淺談新課標理念下的初中語文教學中的情感教育

李美琴

【摘要】 ?初中是學生身體和心理的重要成長階段，學生對事物、環境、世界有了一定的認知和自主意識，但是在某些事情上來說他們還不夠成熟，缺乏一定的經驗與指導，這需要學校的教育加以培養，初中語文是對學生母語學習能力的繼續深化，在初中語文教學中融入情感教育，能夠培養學生良好的品格，健康的思想，培養學生具有較高的人文素養，促進學生全面發展，這不僅是新課標對語文教學的要求，也是為培養滿足社會發展需要人才的教育之路。

【關鍵詞】 ?新課標 初中語文 情感教育

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）02-036-01

1.新課標理念下初中語文教學中開展情感教育的意義

新課標注重培養學生的綜合素質，在語文課堂中，開展情感教育能構起良好的、緊密的師生關系，教師與學生在課堂上是平等的，是朋友，是可以流暢溝通的，這樣能夠讓學生感受到一個輕松、愉快的課堂氛圍，教學也能夠更加順利的開展。情感教育以人本思想為主，能夠激發學生的主觀能動性，著力于培養學生的學習能力，而不是只專注于知識的灌輸，啟發學生，引導學生，讓學生將興趣放到學習中來，發自內心的愛讀書，好學習。對初中生開展情感教育，也能夠培養學生的理智、道德、品行，教師應當時刻關注學生的心理變化，及時與學生溝通交流并進行開導，促進學生的身心健康。

2.新課標理念下初中語文情感教育實施路徑

2.1明確初中語文情感教育的教學目標

教育要有教學的目標，即通過教學要達到的預期目的，這是開展語文教學的基礎和最終目的。初中語文教學的目標制定要科學、實用、具體，這需要教師對教材的充分解讀與透析，深刻了解文章內所蘊含的知識、思想與情感，找到文章的內涵與學生情感培養的結合點，才能夠有效的實現學生的情感教育。

例如《親愛的爸爸媽媽》一課，作者通過南斯拉夫小說家莫馬·迪密其對納粹大屠殺的沉痛歷史的敘述，并親自參與南斯拉夫的大型悼念活動，以紀念無辜死去的人民，譴責無妄的戰爭與屠殺，感受歷史的殘酷與沉痛，歌頌民族的英勇與無畏，文章借由作者之思聯想到了我國的南京大屠殺，這段不可磨滅的慘痛記憶，通過文章給學生講述歷史，思考現今，要讓學生意識到和平是相對的，和平不能放松警惕，不能只享受安逸，另外強敵環伺，只有國家強大了，我們才能有更多的話語權，有國才有家，愛國要付之于行動，落實于自身，勿忘歷史，自強不息。

2.2注重不同語文教學內容中情感因素的挖掘

（1）在閱讀中體驗情感

聽與讀是語文學習的基礎階段，閱讀是提高學生語文水平的重要手段，新課標要求學生能夠用正確、流利的普通話進行有感情的朗讀，初中生對課文的理解能力有限，在情感體驗方面也需要教師加以指引和點撥，讓學生帶著情感進行閱讀，激發學生的學習興趣，有了興趣，學生才能投入到課文中去，挖掘更多的理解和思考。

例如《木蘭詩》一課，文章表達了花木蘭對父親的敬重與愛護，對國家的忠誠與勇敢，對和平美好生活的期許與向往。對課文背景簡單介紹后讓學生一起朗讀全文，有感情，有節奏，通讀文章能夠理清文章的脈絡，用現代語言復述故事，讓學生組成小組討論整個故事的時間順序，地點轉換，并以簡練的詞語來概括總結每一段課文所描述的情景，討論木蘭從軍的原因，十年征戰回朝又為何利落的辭官，說說花木蘭在你心中是一個什么樣的人，通過對課文的解讀，讓學生能夠對花木蘭有一個完整的認知，文章歌頌了花木蘭對父親的孝順愛戴，面對家國大義時的勇敢果決，對高官厚祿的淡薄，對和平生活的熱愛，學生捋順了故事的脈絡，掌握了課文所表達的情感，之后再對課文進行深讀、精讀，背誦下全文也就不難了。

（2）在交際中表達情感

語言是情感表達的一種方式，語文課堂上鼓勵學生多問、多說、多用，勇于表達自己的想法和觀點，這是師生之間情感交流的過程，如果教師能夠積極鼓勵學生多表達，那么學生也能夠接受到來自于教師的情感信號，從而形成積極的情感狀態，會更樂于在課堂上表現自我，增加鍛煉的機會。作為教師來說可以設定一個小問題，比如讓學生講一個自己知道的小故事，或者出去旅游時去過哪里印象深刻有什么特色，或者自己遇到過的挫折與困惑，因為都是個人的經歷，這些只能通過學生自己運用思維能力和語言能力進行表達，作為教師要認真的聆聽，讓其他的學生也參與發言，并提出自己的看法，拉近學生之間的關系，有助于課堂上的溝通。

（3）在寫作中抒發情感

任何文學作品都是有情感、有靈魂的，才能稱之為優秀的作品，所以才能流傳下來，中華文化博大精深，文字是最好的情感傳遞，寫作的實質就是對生活的感悟與體驗，對情感的表達和抒發，學生通過大量的閱讀能夠積累豐富的情感，那么寫作就是情感釋放的平臺，教師要抓住這個平臺，用好這個平臺，讓學生真正的徜徉在情感的海洋中，有情可抒，有話能說，有文可寫。首先教師要鼓勵學生敢于表達，敢于寫作，有了寫作的動力，才有機會創造出作品;其次教師可以通過開展作文訓練、辯論比賽、詩歌賞析等活動鍛煉學生的語言和文筆，不拘泥于形式，不限制于體裁，將所見、所聽、所學、所感都表達出來，激發學生寫作的生活化、多樣化、情感化，為學生寫作打開情感通道，積累情感素材，引發學生更深層次的思考，寫出更有內涵的文章。

結束語

情感教育其實滲透在語文教學的方方面面，在當前培養學生良好性格、優秀品德、健康心理的教育過程中，情感的作用必不可少，也不容忽視，情感教育應貫穿語文教學全程，通過與學生建立良好的情感關系，通過語文教學的情感映射，真正感化學生，促進學生的健康成長。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]魚霞.基礎教育新概念情感教育[M].教育科學出版社，1999，40.

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