班級自治管理的探究

盧振道

【摘要】 ?班主任要轉變觀念，轉換角色，讓學生在班級管理中承擔義務和責任。激發學生主動參與班級管理的積極性，發揮學生的主觀能動性，實施班級自治管理，這樣既有利于優良班集體建設，又能鍛煉了學生的工作能力，實現了自我價值。

【關鍵詞】 ?班主任 班級 自治管理

【中圖分類號】 ?G635.1 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）02-011-01

班級是學生在學校生活與學習的基層組織。良好的班集體能給學生的成長提供激勵，導向，監督作用，激勵他們充分發展自身的潛力，引導他們向全面發展，督促他們不斷調整自我的行為方式，從而促進他們的發展。大教育家魏書生說：“堅信每位學生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學生的助手。”班級自治管理就是讓班主任從繁瑣的班主任工作解放出來，充分調動每一位學生積極參與班級管理，讓學生真正成為學習、生活、班級管理的主人。

一、建立班級自治管理機構

班級常規管理是一項整體的育人工程。把學生的積極因素調動起來，才能形成合力，共同構筑學生自我管理機制。因此，班主任必須想方設法構建學生自治管理體制，為學生設置多種崗位，讓每位學生都有機會上崗“施政”，有服務同學、鍛煉自己、表現自己、提高自己的機會。

1.建立值周制度

每周由一名學生擔任“值周班長”，學期初便推選安排好。班中的事由值周班長全權負責。晨會、主題班會等活動，老師只加以啟發指導，從方案設計、組織準備到活動主持、總結評價都由學生自己做。值周班長還要負責記載班務日志，檢查班干部的工作情況。班干部的職責是協助值周班長管理班級，負責檢查各管理小組的工作，并記錄檢查情況。這樣極大地激發了學生干部的主動性，培養了他們的才能，班級的自治管理得到了加強，班集體內部也日趨團結。

2.改革班干部選舉辦法

以前，班干部通常由老師指定，或者直接由學生無記名投票產生，這樣形成了每年選出的班干部總是那幾個成績好的好學生。在實踐中，筆者采取了學生競選的形式，只要自認為哪個職位適合你即可參加競選。通過參與競選，使學生有了自我表現的機會，有了獲得成功的機會，使一些成績不太優秀但工作能力強的學生脫穎而出，更使成績優秀的孩子也注重提高自己的全面素質與能力。

3.建立若干管理小組

根據班級管理的具體要求，在班里建立若干管理小組。每個管理小組職責分明，分別督導學生的日常行為規范，維護班級紀律秩序。如學習組——負責開展學習“一幫一”活動;衛生組——負責教室及包干區的清潔工作，檢查個人衛生;紀律組——負責班級紀律的檢查，協助解決同學之間的矛盾等。各管理小組建立后，各組的崗位責任明確，并由組長負責記載好當天檢查的情況。

建立學生自我管理的組織機構，雖然強化了學生的自我管理，但在實施過程中，也不能忽略班主任的點撥。為了調控好整個班經受管理機制的運轉，必須充分發揮班干部的“火車頭”作用。班主任可以把班級日常工作分成學習、衛生、紀律等幾部分，每部分由一位同學主管。每天放學后，各管理小組組長分別向自己的主管干部匯報，主管干部向值周班長匯報。值周班長對匯報情況進行整理歸類，向班主任匯報。然后在下周一的班會課上做總結，表揚好人好事并評選一周之星，批評不良行為。這樣，讓不良行為、不正之風無所遁形，讓爭當優秀蔚然成風。

這種形式多樣，人人參與，各司其職的自我管理機制，使學生學會了自我管理，自主意識明顯提高。同時也為每個學生提供參與管理的機會和條件，使他們在班級中找到滿意的位置，增強自信心，促進了綜合素質的提高。

二、開展班級自治“四小組”競賽活動

班干部廣泛征求同學們的意見，形成班規班約。班干部、學生代表在班主任的指導下，根據班規制定出班級自治“四小組”競賽規則，然后在班會上表決通過競賽規則，再開展班級自治“四小組”競賽活動。把全班學生分成四小組（可按座位分），選出小組長，負責小組工作。賦予每小組基礎分20分，并按品德紀律、勞動衛生文明、體育文娛、學習、公物管理、宿舍管理等方面設置扣分、獎分項目。小組的考評工作，由各部門的班干部負責，并每周一公布得分情況。學期末評選出總分第一名，第二名并給予該組組員獎勵，責罰第三名、第四名小組每位組員寫反省書。組長根據組員的積分推薦評選“遵守日常行為規范優秀學生”，負分者，則要寫反省書。這樣，便可促使力爭上游、自我約束、自我管理、團結協作的班風形成。

三、開展學習自治“一幫一”活動

為了讓班級形成濃厚的學習氛圍，以促進學生學習的共同進步，制定開展學習自治“一幫一”活動。即把全班同學分成若干個小組（每小組5、6人），各小組成績基本平等。安排學習成績優秀的同學當任組長，負責小組全面工作，每周向學習委員匯報本小組學科學習情況。各組都安排學科代表，負責該學科作業、單元練習檢查，組員學習輔導工作。

小組與小組之間開展競賽。在各科每次考試測驗，進行成績排名比賽。以看小組之間的差距，形成競爭機制。小組成員為本組的榮譽而努力奮斗，在競爭中促進步。這樣，可以達到兩頭迸進，成績優秀的更優秀，成績落后的不甘落后，在同學們的幫助下，在自己的努力下，成績不斷進步。在學期末，對成績排名前三名的小組和成績進步最快的前10名同學進行獎勵;評選‘一幫一’積極分子。這樣，既能形成濃厚的學習氛圍，又能形成團結互助，共同進步的班級環境。

總之，班級實施了“班級事務人人有事做，事事有人做”的自治管理模式，便可促進良好班風學風的形成。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]魏書生，著.《班主任工作漫談》漓江出版社，2008年.

[2]張新仁主編，李佳琪，柳文卿，簡良燕，著.《班級經營——教師百寶箱》南京師范大學出版社，2005年.