以實踐指向性為目標導向的《工程倫理》課程建設研究

李柏姝

摘 要：由于工程倫理問題本身具有實踐性強和復雜度高的特點，因而決定了工程倫理教育的實踐指向性以及實施的難度。文章以促進工程倫理教育的實踐指向性為目標導向，研究《工程倫理》的課程建設問題，首先提出了課程建設的基本內容，接下來，通過分析如何以不斷提升教師個人的工程倫理素養為動力進行團隊建設以及采取以問題探究為導向的課程建設模式，進一步提出保證課程建設順利開展的關鍵實施方案。

關鍵詞：工程倫理教育；課程建設；實踐指向性

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）02-0100-03

Abstract： Because of strong practicality and high complexity， it determines the practical orientation and the difficulty of implementation of engineering ethics education. This paper aims at promoting the practical orientation of engineering ethics education and studies the curriculum construction of Engineering Ethics. Firstly， it puts forward the basic content of curriculum construction in the context of answering the basic questions. Then， it analyzes how to raise it constantly according to team building and the curriculum construction model guided by problem-based exploration is adopted. The key implementation schemes to ensure the smooth development of curriculum construction is put forward.

Keywords： engineering ethics education； curriculum construction； practice directivity

現代工程越來越復雜，各種技術越來越綜合，對社會和自然的影響也越來越深遠，而隨著工程影響力的日趨加深，工程實踐中的倫理問題則越來越突出。工程倫理教育就是要培養工程科技人才的社會責任感，提高其倫理意識，增強其遵循倫理規范的自覺性，提升其應對工程倫理問題的能力，讓工程更好地造福社會造福人類[1]。

在全球化發展的大環境下，工程倫理教育越來越受到工程界、教育界和政府相關部門的高度關注，必須在工程教育中全面推進工程倫理教育已然成為人們的共識。目前，國內很多高校都在積極開展工程倫理教育工作，但由于教學資源相對匱乏，師資力量薄弱，教學經驗不足，尚未形成較為完整的教育體系，因此，在課程建設方面需要進行大量的研究工作。由于工程倫理問題本身具有實踐性強、牽涉面廣以及復雜度高的特點，因而決定了工程倫理教育的實踐指向性以及實施的難度[2]。因此，本文以促進工程倫理教育的實踐指向性為目標導向，研究《工程倫理》的課程建設問題，主要提出了課程建設的基本內容以及保證課程建設順利開展的關鍵實施方案。

一、以促進實踐指向性為目標導向的《工程倫理》課程建設的基本內容

工程倫理教育是培養懂工程科學、懂工程技術、懂工程管理、懂工程文化的全面發展的，能夠自覺擔負起維護人類共同利益這一倫理責任的工程專業人員的重要舉措之一[3]，因此，《工程倫理》課程建設就是要研究如何切實有效地將這一舉措的任務和要求貫徹落實到具體的教學實踐之中，以使學生能夠接受到系統而完善的工程倫理教育，并通過培養工程倫理素養和社會責任感以拓展學生的未來職業發展前景，具體體現為四個方面的研究內容，即：研究如何從宏觀角度對課程目標進行正確的定位，并進一步將宏觀目標細化為可執行的微觀教學目標；研究如何根據教學目標精心設計和組織教學內容；研究如何根據教學目標和教學內容進行教學模式設計；研究如何更好地對課程進行持續性改進和發展。

（一）課程的宏觀目標定位與微觀目標細化

從國內外工程倫理教育實踐的一般意義上看，工程倫理教育的基本目標，就在于提升工程師的倫理素養，強化工程師和其他工程從業者的社會責任，使其能夠在工程活動中意識到工程對環境和社會造成的影響，將公眾的利益而非經濟利益或長官意志放在突出的位置[4，5]。但由于我國正處于由工程建設大國向工程建設強國的轉型時期，對于高質量的工程科技人才有著迫切的需求，特別在目前以中國制造2025與“一帶一路”為引領面向國際化發展的時代背景下，提升綜合素質、國際視野和國際競爭力已經成為工程人才培養的一項重要目標。因此，如何根據我國的具體國情從宏觀上對工程倫理課程進行正確和有效的目標定位，對于開展工程倫理教育具有重要意義，也是《工程倫理》課程建設面臨的首要問題。

從課程性質上看，《工程倫理》課程不是倫理學的理論性課程，不是要解決學生人生或職業的全部問題或改變已有的價值觀，也不是對各類具體工程倫理問題給予現成答案的技術性課程，而是通過學習和探討，培養學生養成工程倫理意識和社會責任感、掌握工程倫理規范、不斷提高倫理思辨和決策能力并在面對學術或職業倫理困境做出負責任的價值判斷和抉擇，這樣一個“意識-規范-能力”三位一體的要求是課程教學的基本目標。而如何將這樣一個基本目標進一步細化為能夠滿足不同專業需求的具體而有效的微觀教學目標則是課程建設初期需要重點研究和解決的關鍵問題。

（二）教學內容設計

為了滿足 “意識-規范-能力”三位一體的基本教學目標要求，需要研究如何精心安排教學內容并形成課程大綱。教學內容既要涵蓋工程倫理學通用的基礎內容，又要體現不同專業工程倫理的特點，既要探討在國內外工程實踐中典型的工程倫理問題，又要探討涉及工程倫理多方面因素的復雜案例以培養研究生處理復雜工程倫理問題的能力。

另外，在我國目前向工程強國轉型以及國際化發展的時代背景下，通曉國際行為準則、具有全球公民意識背景下的倫理規范和價值理念是工程人才的一項重要素質，因此，探討在國際視野中普遍存在的工程倫理問題、培養學生善于將國際通行規則和中國特色的倫理問題相結合的倫理思辨能力已經成為需要著重研究的重要教學內容。

（三）教學模式設計

由于工程倫理問題本身所具有的實踐性強、牽涉面廣以及復雜度高的特點，因此，工程倫理教育的有效性首先體現為要把抽象的倫理原則具體落實于專業化、職業化的工程實踐之中，這表明了工程倫理教育的實踐指向性和復雜性。因此，注重教師講授與說理、學生被動接受的傳統教學模式無法滿足學以致用的要求，必須積極研究和探索獨具有特色的教學模式，使學生成為教學的主體，教師起到教學組織者和協調者的作用。例如，采用案例分析與深度研討相結合的教學方法，通過引導把學生帶入具體、復雜情境中，形成參與式和開放性的課堂氛圍，以有效發揮學生的主體作用。再如，采用聯合授課的方式，通過邀請倫理研究相關專業教師、具有行業實踐經驗和倫理思考的專業教師以及行業資深專家組成優勢互補的授課團隊，充分發揮集體智慧應對教學難題。

（四）課程的可持續發展

由于工程倫理教育所存在的實踐指向性和復雜性的特點，在課程建設初期以及今后的教學實踐過程中，無論教育的內涵還是形式都會存在很多有爭議的問題，因此，為保持教學活力和后勁，需要研究如何以有效方式加強課程的可持續發展與建設，具體體現在如何通過師資的團隊建設以不斷提升教學水平、如何搭建有效的課程建設交流平臺以及如何充分利用現代化教學手段進行網絡化教學平臺建設等幾個方面。

二、保證課程建設順利開展的關鍵實施方案

（一）以團隊建設為基礎，以不斷提升教師個人的工程倫理素養為動力，保證課程建設工作順利開展

鑒于工程倫理教育的實踐指向性和復雜性的特點，為了高質量地完成課程建設工作，首先必須要以建設一支充滿活力和戰斗力的師資團隊為基礎保障，充分發揮集體力量來保證課程建設工作的順利開展。課程建設過程初期應通過動員多方資源和力量遴選師資，組成由倫理研究相關的人文學科專業教師、對案例開發和案例式教學有一定經驗的管理學科教師、具有一定行業實踐經驗和倫理思考的各專業教師以及行業資深工程師和專家等在內的師資隊伍，以師資建設與人才培養并重為原則，在保證課程建設的前期準備、教學實踐以及持續改進和發展等不同階段的各項工作質量的同時，不斷提高課程建設水平。

其次，在課程建設過程中，很多工作都還處于探索之中，由于在工程倫理思考的角度和深度以及個人經歷等方面存在的差異，不同教師對工程倫理會有不同認識和見解，這種差異性對于課程建設構成一定程度的壓力，但也正是因為差異性的存在才能提供更多開展倫理思辨與團隊研討的時機，在求同存異、達成共識的過程中，教師個人的工程倫理素養可以得到不斷提升，而這又進一步轉化為推動課程建設深入開展的動力。因此，堅持以促進教師個人成長與課程建設的有機融合是保證課程建設質量和水平的重要途徑。

（二）采取以問題探究為導向的課程建設模式，積極搭建課程建設交流平臺，通過挖掘集體智慧推進課程建設的深入開展

如前所述，課程建設的各項內容之間存在著相互影響、相互制約的關系，因而決定了課程建設必然是一個循環往復、螺旋式上升的過程，采取以問題探究為導向的研究模式對于研究的不斷深化可以起到有效的促進作用。問題探究應以對國內高校《工程倫理》課程教學情況的全面調研和國內外案例的廣泛搜集作為起點，同時結合不同教師的經驗和建議，通過反復研討梳理出符合教學實際需要的研究問題框架，以問題探究為導向通過逐條研討形成初始解決方案，然后以此作為基礎和切入點，進一步完成案例分析方案的確定、實踐環節安排以及課程教學大綱和教案的編制、課件制作等教學設計工作。接下來，在經歷后續的教學實踐的落實和驗證過程中，進一步發現新的問題，再通過引入教學反思和持續改進環節以展開更深層次的探究式研究過程，從而形成一個螺旋式上升的通道，促使課程建設水平的不斷提高。

為了保證課程建設過程中每一環節的質量以及有效促進研究的不斷深化，善于營造有利于充分挖掘集體智慧的研究氛圍將起到非常關鍵的作用，課程建設過程中應積極搭建課程建設交流平臺，通過有計劃地組織各種形式的交流和研討等活動，為課程建設提供更加有效的智力和資源支持。例如，通過組織集體調研、教學觀摩、專題講座、開設工程倫理論壇等多種形式，以有效獲取學術界、企業界以及社會各界多方資源力量的廣泛支持；定期舉行課程建設研討，并通過精心安排研討內容和形式以提高研討的質量；積極鼓勵各方師資收集、整理、發布與共享相關教學材料，如案例、教材、研究論文、行業協會規范等。

三、結束語

由于工程倫理問題本身具有實踐性強、牽涉面廣以及復雜度高的特點，因而決定了工程倫理教育的實踐指向性以及實施的難度。本文首先以促進工程倫理教育的實踐指向性為目標導向，從如何進行課程的宏觀目標定位與微觀目標細化、如何根據教學目標精心設計和組織教學內容、如何根據教學目標和教學內容進行教學模式設計以及如何更好地對課程進行持續性改進和發展等四個方面提出了《工程倫理》課程建設的基本內容，這四個方面內容的提出圍繞為什么教、教什么、怎么教以及如何更好地教等課程建設的基本問題為脈絡，相互影響、相互制約，構成一個有機的整體。其次，本文通過分析如何以不斷提升教師個人的工程倫理素養為動力進行團隊建設以及采取以問題探究為導向的課程建設模式，提出了保證課程建設順利開展的關鍵實施方案，方案的實施應始終以如何切實有效地將工程倫理教育基本目標落實到具體的教學實踐之中為著眼點，以充分汲取集體智慧為動力推動研究的不斷深入，并努力形成研究水平螺旋式上升的良性循環過程。

參考文獻：

[1]李正風，叢杭青，王前.工程倫理[M].北京：清華大學出版社，2016.

[2]鄒曉東，李恒，姚威.國內工程倫理實踐研究述評[J].高等工程教育研究，2017（3）：66-72.

[3]李世新.工程倫理學概論[M].北京：中國社會科學出版社，2008.

[4]哈里斯，等.工程倫理：概念與案例[M].叢杭青，等，譯.杭州：浙江大學出版社，2018.

[5]李伯聰.微觀、中觀和宏觀工程倫理問題[J].倫理學研究，2010（4）：25-30.