學科核心素養背景下高中地理課程的教學實踐

王明

摘 要：伴隨新課改的不斷發展以來，教育部針對地理學科的特點以及學生對地理知識的認知情況，向學生提出了地理核心素養的要求，旨在讓學生通過地理知識的學習實現全面發展，但是，由于部分高中地理教師對地理核心素養這一教育觀念的認識不徹底，制約了這一教學觀念在地理課堂中的有效滲透。因此，筆者提出利用現代媒體、開展合作活動，以及實踐活動等策略，淺談學科核心素養背景下地理知識的講解實踐，促進學生地理核心素養的形成。

關鍵詞：核心素養;高中地理;現代媒體;合作活動;實踐活動

在高中地理核心素養中，不僅對學生的基礎地理理論知識認知情況做出了要求，也明確指出學生在認知地理知識的同時，應當實現人地協調觀、地理實踐力的發展，從而讓學生從地理學科中汲取養分，實現綜合素養的提升。因此，在開展地理課程的講解活動中，教師也應當以地理核心素養當中的內容為導向，進行傳統地理課程教學活動的優化，讓學生在教師的帶領下，能夠逐步實現綜合地理核心素養的發展，從而更加滿足當前社會對學生的需求。那么在實際開展教學活動時，教師應當如何改善教學形式，落實對學生地理核心素養的培養呢？

一、利用現代媒體

現代教育技術的發展為教師開展教學活動帶來了新的手段，而多媒體具有操作簡便等優勢。因此，在當前地理課程的教學中，教師也偏愛應用現代媒體技術，優化課程的結構，改善傳統地理知識的講解方式，從而提高學生認知地理知識的質量。而在對學生進行地理核心素養的培養中，教師也可以利用現代媒體轉變傳統抽象的地理知識講解形式，讓地理相關內容以直觀的形式展示給學生，使學生在對這些直觀圖像、圖表進行分析中，實現綜合思維的發展，逐步滿足地理核心素養對學生的要求。

例如，在《區域發展差異》中，教師就可以利用多媒體當中的直觀展示優勢，向學生介紹展現區域發展差異的表格，讓學生在對表格中的數據進行分析中，實現“綜合思維”素養的發展。在課堂中，教師先利用2016年我國人均GDP排名前20名城市的表格，讓學生認識到我國不同城市的經濟發展情況，以此來導入本節課。隨后，在向學生講解“產業結構、工業結構差異”的內容時，教師再利用不同地帶產業結構和工業結構差異的表格，使學生在對比中認識到我國的工業結構等。

顯而易見，在講解地理知識時，教師能夠利用現代媒體技術，促進地理知識的展示，讓學生在全面、綜合的角度分析地理現象中，能夠逐步探索背后的地理理論，從而滿足地理核心素養的要求。

二、開展合作活動

課堂教學活動是否有效展開，關系著教學的價值是否能有效地落實。在地理課程的教學中，教師進行教學活動的有效設計，不僅能夠提高學生參與地理課堂的積極性，同時能夠在開展教學活動的過程中，落實對學生地理核心素養的培養。而班級是學生以群體的形式進行生活的場所，所以，在進行地理知識的講解中，教師也常常應用合作活動的形式，讓學生進行地理知識的學習。因此，在當前地理課堂中，教師也應當基于傳統合作活動的優勢，讓學生進行地理知識的探究，從而促進學生地理核心素養的培養。

例如，在《流域綜合治理與開發——以田納西河流域為例》中，教師就可以借助合作活動，實現對學生人地協調觀這一核心素養的培養。從多元智能理論中，我們知道，學生之間是相互差異性的存在，由于自身成長經驗，以及接受地理知識教學的經歷不同，所以，每一個學生的人地協調觀發展程度不同。因此，在合作活動的組員安排中，教師可以結合以往的教學經驗，按照學生實際人地協調觀的發展程度不同，進行小組成員的安排，使得小組當中學生之間的人地協調觀念發展程度不同。之后，教師發揮小組合作的優勢，向學生提出“進行流域綜合開發的意義是什么？”這一問題，讓學生在小組的討論中交換自己的思想，在打開自身思維中，逐步認識到人地之間的協調關系，從而培養人地協調觀這一地理核心素養。同時，在小組中，差異化水平的小組成員之間也能夠進行相互幫助，如人地協調觀發展程度較好的學生，能夠向小組當中的其他學生進行傳遞自己的見解，促使小組中的其他學生能夠在帶領下，發展自身的地理素養。

不難看出，在地理課堂中，教師能夠以合作活動為媒介，讓學生在參與活動中實現思維的碰撞，從而培養自身的觀念，促進自身的發展。

三、開展實踐活動

地理實踐力是地理核心素養中對學生的要求之一，在當前高中地理課程的教學中，學生具備地理實踐力，能夠更好地將地理理論知識應用在實踐中，完成對地理信息的綜合分析，從而可以從地理現象出發探索其背后的學術本質。因此，在地理課堂中，教師應當注重采用實踐活動的形式，讓學生在實踐中，完成對地理知識的應用，強化學生在課堂中的體驗，使學生在實踐分析中，實現地理實踐力的發展。

例如，在《全球定位系統及其應用》中，教師就可以通過實踐活動的開展，發展學生的地理實踐力?！白寣W生認可全球定位系統的應用價值”是本節課的教學目的之一，基于上述內容，在開展講解活動時，教師可以讓學生利用“高德地圖”“百度地圖”等進行目標位置的檢索，使學生在實際操作中感受全球定位系統的應用優勢。在這一過程中，學生不僅能夠提高對全球定位系統的重視，同時能夠在實際的操作中提高自身的地理實踐力，滿足地理核心素養對學生的要求。

從上述案例中可以看出，在對學生進行地理知識的講解中，教師能夠結合學生的實際生活，進行實踐活動的創建，讓學生在參與實踐的過程中，提升自身的地理實踐力，同時，提高學生在地理課堂中的參與性，讓學生在自主操作中，感受地理課程的魅力。

總而言之，學科核心素養是地理教師開展教學活動的指南，也是教師進行課程改革的導向，而教師借助現代媒體，開展合作和實踐活動等形式，都能夠有效落實地理核心素養的要求。因此，在以后進行地理知識的講解中，教師應當教學探索多樣化的講解結構，并在實際的課堂中進行實踐應用，從而構建完整地進行地理知識教學的體系，逐步落實對學生地理核心素養的培養。

參考文獻：

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