智能手機移動終端與生物教學(xué)融合的初探

馬艷

摘要：隨著教育信息化的推進，移動終端APP與教育的融合解決了傳統(tǒng)教學(xué)無法實現(xiàn)的情境性、可視性問題，使教學(xué)模式的創(chuàng)新已成為必然。本文分析了中學(xué)生物教學(xué)的現(xiàn)狀，通過智能手機APP在生物教學(xué)中應(yīng)用，實現(xiàn)智能手機與電腦同步教學(xué)，提高中學(xué)生物教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：智能手機;APP;生物教學(xué);融合

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）02-0134-02

2011年教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》文件，旨在促進教育教學(xué)與移動技術(shù)的深度融合，促進教育教學(xué)的改革。近年來隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，智能手機依靠便捷的操作、豐富的APP資源，滲透到校園生活、學(xué)習(xí)和娛樂等各個方面。面對手機互聯(lián)網(wǎng)的沖擊、初中教學(xué)現(xiàn)存的問題，筆者嘗試將智能手機APP運用教學(xué)中，發(fā)揮智能手機的教育優(yōu)勢，以期提高教學(xué)效果。

1.中學(xué)生物教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著新一輪課程改革的深入推進，初中生物被長期定位“副科”的現(xiàn)象得到改善。但是生物學(xué)科在高考中所占有的分值相對較少，初中階段距離高考還有相當(dāng)長的一時間，初中教學(xué)中仍存在一些需要解決的問題。

1.1教學(xué)資源不足、教育理念的落后

雖然新課程改革正在推進，但初中生物教學(xué)過程中仍有些教師難以轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)思維觀念和教學(xué)方法。初中生物不參加中考，相對于語、數(shù)、外“主科”教學(xué)，始終處于“副科”，甚至部分學(xué)校生物教師是由其他學(xué)科（比如化學(xué)）老師代替。有的學(xué)校為了學(xué)業(yè)水平考試，讓學(xué)生考前突擊背誦知識點。在高考中，生物學(xué)科分值相對其他學(xué)科分值也較少。生物課時被其他科目擠壓縮水，教師的積極性不高，年輕教師專業(yè)很難提升，教學(xué)模式單一，教師習(xí)慣于讓學(xué)生死記硬背、填鴨式教學(xué)。實驗儀器設(shè)備陳舊、匱乏，得不到及時的更新與增補。生物學(xué)科得不到學(xué)校、家長、學(xué)生的重視，師資力量不足。

1.2學(xué)習(xí)興趣短缺

筆者任教高中教學(xué)七年，曾對高中學(xué)生做了物理、化學(xué)、生物三學(xué)科興趣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對生物學(xué)科興趣最低。造成這一現(xiàn)象的原因除了高考的杠桿作用外，還與初中的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)有著重要的關(guān)系。學(xué)生在初中階段第一次接觸生物這門學(xué)科，起初還是充滿興趣和熱情，但是生物學(xué)科具有微觀的現(xiàn)象、抽象難以理解的概念、內(nèi)容繁瑣等特點，加上教師自身專業(yè)不足，傳統(tǒng)教學(xué)模式注重結(jié)果，讓學(xué)生死記知識，不能理論與實踐相結(jié)合心。因此，在初中階段不但沒有打好生物學(xué)科的基礎(chǔ)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，甚至還破壞了學(xué)習(xí)的積極性，對高中階段的學(xué)習(xí)，也非常不利。

2.移動終端在生物教學(xué)的應(yīng)用案例

初中生物是生物學(xué)科的基礎(chǔ)入門階段，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)做鋪墊，我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教育理念，利用互聯(lián)網(wǎng)整合教育資源，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，達到培養(yǎng)健全的人格和核心素養(yǎng)的教育目的。

2.1化抽象為具體

生物學(xué)是會涉及一些抽象的概念、復(fù)雜的生理過程等，學(xué)生在初中階段第一次接觸這門學(xué)科，很難在頭腦中形成概念及模型。比如動植物細胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)、人體內(nèi)部生理結(jié)構(gòu)，學(xué)生很難想象，傳統(tǒng)的教學(xué)很難達到理想的效果。但智能手機上“A+教育”、“土豆生物”、“3Dbody”、“花伴侶”等之類的APP出現(xiàn)，可以很好的解決教學(xué)問題。

七年級下冊人體生命活動的調(diào)節(jié)《人體感知信息》，學(xué)生對眼睛和耳朵的內(nèi)部結(jié)構(gòu)摸不著、看不到，也不易理解。為了解決這個問題，筆者嘗試在wifi連接的條件下，利用“3Dbody”APP的三維結(jié)構(gòu)和AR及VR一體的功能，通過蘋果手機Airplay實現(xiàn)鏡像投屏，實現(xiàn)了智能手機與電腦同屏播放的教學(xué)活動。教學(xué)中通過操作“3Dbody”軟件左側(cè)按鈕的“鼠標(biāo)”可以選中目標(biāo)，局部“搜索”放大內(nèi)部結(jié)構(gòu)，“畫筆”圈定目標(biāo);在通過右側(cè)選中的不同組織結(jié)構(gòu)，顯示或者隱藏圖片動態(tài)，也可以通過手勢使其朝不同方向旋轉(zhuǎn)。手機APP與電腦同屏，構(gòu)建三維立體模型，讓學(xué)生從感性認(rèn)識深入理性認(rèn)識，為形象思維的過渡到抽象思維牽線搭橋，實現(xiàn)了理想的教學(xué)效果。如下圖1所示：

2.2提供個性化學(xué)習(xí)

《五彩繽紛的植物》教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解植物的分類，識別常見的植物類型。學(xué)生很難達到理論與實踐相結(jié)合，遇到很多植物仍然是無法辨別。“花伴侶”是中科院植物研究所系統(tǒng)與進化植物學(xué)國家重點實驗室聯(lián)合魯朗軟件聯(lián)合開發(fā)的植物識別APP，拍照上傳后，識別信息可靠;“形色”一款由杭州大拿科技股份有限公司植物識別APP，有論壇交流功能，還有一個關(guān)于個人的學(xué)習(xí)記錄，每日學(xué)習(xí)一花，了解花的特性，考考好友等模塊，抓住學(xué)生了年齡特點，讓學(xué)習(xí)不受空時的限制，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，也提高了學(xué)習(xí)的興趣。

3.智能手機在教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢

3.1促進師生的關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的積極性

智能手機APP融合的教學(xué)形式符合學(xué)生身心發(fā)展，讓學(xué)生能夠充分課堂的樂趣，能將生物一些動態(tài)的，適時的呈現(xiàn)，提高學(xué)生興趣，增加了學(xué)習(xí)的熱情。調(diào)查顯示92.3%的學(xué)生認(rèn)為基于教育APP的生物課堂更加有趣，課上學(xué)生走神的學(xué)生明顯下降如圖2所示。

通過實踐讓學(xué)生明白手機可以幫助我們學(xué)習(xí)，并非站在學(xué)生的對立面，禁止學(xué)生使用手機，促進師生之間的關(guān)系。

3.2幫助課堂管理、提高教學(xué)質(zhì)量

教師通過智能手（蘋果）機Airplay與電腦的連接，實現(xiàn)了真正走下講臺，更好組織教學(xué)。教師可以隨時將學(xué)生的上課的狀態(tài)，顯示于屏幕，學(xué)生可以看到自己的聽課的狀態(tài)。通過對一個班的實驗，捕捉上課時學(xué)生的不良行為習(xí)慣及時的拍照，然后制作成微視頻，對于學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成起到積極的效果。

人們生活中不可或缺的工具，手機滲透到校園生活，學(xué)校發(fā)起遠離手機但是效果不明顯。課外學(xué)生隨時通過手機生物現(xiàn)象與教交流。學(xué)生的心理不定性，容易被稀奇的事物吸引，給學(xué)生提供多條學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生的興趣點由游戲、小說分散，降低他們玩游戲的精力，增加他們的成就感心。尤其是一些微觀的，肉眼看不道德，讓學(xué)生感覺得很神秘，通過一些手機APP直接實現(xiàn)手機與電腦的同屏效應(yīng)，讓學(xué)生情境性。

3.3拓展了學(xué)習(xí)空間、實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)

學(xué)生通過安裝APP后，課下可以不受空間、時間的限制，復(fù)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，然后通過微信QQ與教師交流學(xué)習(xí)問題，搭建了教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生隨處可拍，隨處可以學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過一些教育APP等自主安排學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，學(xué)生可以根據(jù)問題去尋找解決的問題的方法，讓學(xué)生由解決問題的能力。教師可以在班級微信群里推薦一些科研機構(gòu)或者期刊公眾號，學(xué)生就可以了解相關(guān)領(lǐng)域的進展和動態(tài)，充分利用碎片的時間學(xué)習(xí)。

3.4發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，促進教師專業(yè)成長

移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展不僅促進教育方式的變革，教師的角色也在發(fā)生變化，學(xué)生很容易通過多種途徑獲取知識信息，也促使教師的角色必須發(fā)生變化，更加趨于多元化。從單純的信息傳播者，變“教”為“導(dǎo)”，成為教學(xué)過程的設(shè)計者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在資源整合的過程中，面對紛繁復(fù)雜的各類資源，提高發(fā)現(xiàn)與搜集同教學(xué)內(nèi)容相關(guān)資源的敏感度，并能夠迅速根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將各類資源歸納分類、去粗取精、為我所用。最終實現(xiàn)把信息資源巧妙的運用于教學(xué)實踐。

本文用APP以及移動終端的同屏投放教學(xué)方式做了一些探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，全面提升了課堂的教學(xué)效果，但是教師應(yīng)在不斷地信息技術(shù)與教學(xué)融合上還學(xué)要繼續(xù)努力探索。