如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生合作能力的思考

周志英

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)綜合性課程，對(duì)發(fā)展小學(xué)生思維能力、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有促進(jìn)意義。然而，受到傳統(tǒng)教育的影響，使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高。新課程理念下，提出小學(xué)生合作學(xué)習(xí)理念，有助于提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。對(duì)此，本文著重分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生合作能力的意義，提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生合作能力的策略。

關(guān)鍵詞：合作能力;培養(yǎng)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）02-0106-01

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段重要的課程內(nèi)容，教師較為注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。以培養(yǎng)小學(xué)生合作能力為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)教育的一種補(bǔ)充，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中更好的理解知識(shí)，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。然而，受到傳統(tǒng)教育的影響，教師在數(shù)學(xué)授課中，大都采取灌輸式、一言堂教學(xué)模式為小學(xué)生授課，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的傳遞，忽視小學(xué)生能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)，使小學(xué)生主體性得不到發(fā)揮，使課堂教學(xué)形式單一，教師與小學(xué)生互動(dòng)形式缺乏，進(jìn)而使小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不佳。同時(shí)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，大都立足于數(shù)學(xué)教材，很少為小學(xué)生拓展教學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)面狹窄，進(jìn)而使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生合作能力的意義

新課改背景下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出新的要求。要求教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以小學(xué)生為教學(xué)主體，根據(jù)小學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，為小學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。而以培養(yǎng)小學(xué)生合作能力為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)這一教學(xué)模式，教師根據(jù)小學(xué)生發(fā)展需要，融人師生、生生交流教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)師生、生生交流互動(dòng)模式，使小學(xué)生在與他人探究、合作、思考、分析問(wèn)題中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有所掌握，進(jìn)而提升小學(xué)生團(tuán)體合作意識(shí)。例如：在《圖形的拼組》知識(shí)中，教師轉(zhuǎn)變灌輸式教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中，將小學(xué)生分成小組合作模式，為小學(xué)生開(kāi)展圖形拼組實(shí)踐活動(dòng)，為小學(xué)生提供拼組圖形，引領(lǐng)小學(xué)生在小組合作中分析、探討如何拼組圖形？拼組什么圖形？使小學(xué)生在思維的碰撞下，一同拼組圖形，在拼組中啟動(dòng)小學(xué)生思維，有助于小學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生合作能力的策略

3.1微課資源的運(yùn)用

信息技術(shù)的發(fā)展，教育領(lǐng)域進(jìn)入到教育信息化中。在此背景下，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)新的發(fā)展希望。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師運(yùn)用信息技術(shù)為小學(xué)生授課，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀化、形象化，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教育信息化背景下，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的生成，豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式與內(nèi)容。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師有效的運(yùn)用微課資源，有助于培養(yǎng)小學(xué)生合作能力。

例如：在學(xué)習(xí)《直角的認(rèn)識(shí)》中，教師應(yīng)提前整合數(shù)學(xué)知識(shí)，選取適合的微課，在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體為小學(xué)生播放微課，吸引小學(xué)生注意力，讓小學(xué)生直觀的看到知識(shí)內(nèi)容，更好的認(rèn)知直角，之后教師為小學(xué)生提出教學(xué)問(wèn)題，將小學(xué)生以小組合作模式進(jìn)行分組，使小學(xué)生在小組合作中闡述自身想法，對(duì)知識(shí)形成質(zhì)疑，并且在小組成員思維的碰撞下，感悟知識(shí)、掌握知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生合作能力。

3.2線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展

教師借助微課資源，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)之前，教師根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)，將數(shù)學(xué)知識(shí)制作成微課。教師根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)自行制作微課，促進(jìn)微課教育的針對(duì)性，之后教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將微課發(fā)送到教育平臺(tái)中，讓小學(xué)生自行下載微課，或者是在家長(zhǎng)的輔助下下載微課。微課具有圖文并茂教育成效，小學(xué)生通過(guò)對(duì)微課學(xué)習(xí)，有助于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)全面掌握。在課堂教學(xué)中，教師為小學(xué)生開(kāi)展探究性教學(xué)活動(dòng)，將知識(shí)立足于生活，為小學(xué)生提出生活問(wèn)題，讓小學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與小組成員一同去解答、分析、探究知識(shí)，增強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力，使小學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用中解決預(yù)習(xí)困惑，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程。為小學(xué)生開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)活動(dòng)，將線(xiàn)下教學(xué)立足于生活，讓小學(xué)生在與他人分析、探討知識(shí)中，知曉生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的相連性，不僅有助于培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)踐能力，還能夠增強(qiáng)小學(xué)生合作意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.3培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，更是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的今天，國(guó)家發(fā)展、社會(huì)發(fā)展，需要?jiǎng)?chuàng)新性人才。小學(xué)生只有具備創(chuàng)新能力，才能夠增強(qiáng)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，才能夠成為實(shí)用型人才，才能夠?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自身力量。在此背景下，對(duì)教師創(chuàng)新意識(shí)提出更高的要求，首先教師應(yīng)具備創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)，將這種意識(shí)與能力運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)中，教育、引領(lǐng)小學(xué)生，發(fā)散小學(xué)生思維，培養(yǎng)小學(xué)生合作能力，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》知識(shí)中，教師為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)買(mǎi)家生活場(chǎng)景，借助微課，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的掌握，之后將小學(xué)生分成小組合作模式，根據(jù)小學(xué)生興趣愛(ài)好，分配小學(xué)生角色，諸如小學(xué)生喜歡吃糖葫蘆，就可以扮演買(mǎi)糖葫蘆的人，小學(xué)生喜歡小寵物，就可以扮演寵物店老板，將課堂教學(xué)營(yíng)造一個(gè)大型商場(chǎng)，一些小學(xué)生喜歡購(gòu)物，讓小學(xué)生根據(jù)自身喜歡買(mǎi)賣(mài)東西，教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，對(duì)于扮演商人的小學(xué)生，讓他們合理定價(jià)，對(duì)于買(mǎi)賣(mài)東西的小學(xué)生，引領(lǐng)小學(xué)生合理的運(yùn)用人民幣，使小學(xué)生在買(mǎi)賣(mài)中，增強(qiáng)對(duì)人民幣的運(yùn)用與認(rèn)知，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以培養(yǎng)小學(xué)生合作能力的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)教育的一種補(bǔ)充，有助于激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。可見(jiàn)，培養(yǎng)小學(xué)生合作能力，不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的需要，也是小學(xué)生未來(lái)發(fā)展需要。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)小學(xué)生合作能力為教學(xué)導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以小學(xué)生為教學(xué)主體，根據(jù)小學(xué)生發(fā)展需要，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，為小學(xué)生開(kāi)展探究性、合作式、情境式教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)小學(xué)生團(tuán)體合作意識(shí)，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。