校園語言欺凌帶來的思考

余盈盈

摘 要 本文論述校園語言欺凌現(xiàn)象，幫助學(xué)生做好心理建設(shè)，實(shí)現(xiàn)健康成長。

關(guān)鍵詞 校園建設(shè) 語言欺凌 小學(xué)教育

下午，一個(gè)孩子沖沖跑進(jìn)辦公室喊道：“老師，不好了，小徐發(fā)瘋了！”我心里納悶：那么文靜的孩子怎么會(huì)發(fā)瘋。到教室一瞧，我驚呆了：地上一片狼藉，桌子?xùn)|倒西歪，小徐滿臉通紅，都是淚痕，惡狠狠地把拳頭砸向了小林。霸道的小林呆呆地站在原地。我趕緊上前了解，原來小林發(fā)現(xiàn)小徐有很多的錯(cuò)題，諷刺他腦子跟豬腦子一樣，還拿起紅筆涂涂改改。我心想過激語言刺激了憤怒啊，就讓小林道歉，然后跟小徐探討了暴力行為的壞處，讓他們回去了?？蔀槭裁粗橇φＳ止郧傻男⌒斐３ＵZ文30多分，成了公認(rèn)的“傻孩子”？由于剛接手這個(gè)班，我聯(lián)系了上一任班主任。陳老師說小徐一年級(jí)只會(huì)方言，聽不懂普通話，因此一開始就跟同學(xué)們拉開了差距。起初，孩子也努力的，但很吃力，慢慢的也就習(xí)慣了落后。聽完，我想問題大概就出在學(xué)習(xí)自信心的缺失。

一、原因分析

小徐受到語言欺凌主要有以下幾個(gè)原因：

（一）從客觀來講：1.無法勝任學(xué)習(xí)任務(wù)。一年級(jí)的小徐不會(huì)普通話，在學(xué)業(yè)上落后他人。2.缺乏社會(huì)支持系統(tǒng)。小徐剛從外地來，爸媽又缺少對他情感、學(xué)業(yè)上的關(guān)心，導(dǎo)致他環(huán)境適應(yīng)不良。

（二）從主觀來講：1.留守兒童，內(nèi)心較敏感、缺安全感。小徐更易接受外界消極評價(jià)，將失敗歸因于自身的不足。2.不會(huì)拒絕，又不善于主動(dòng)尋求幫助。

日常生活中語言欺凌可能是生理的，如身高、體重、長相等，也可能是學(xué)習(xí)能力、人際交往等。引發(fā)欺凌的關(guān)鍵往往是被欺凌者的心態(tài)，他們常會(huì)把“某一個(gè)時(shí)間段的”、“某一次的”事件擴(kuò)大，產(chǎn)生對自己長期的、各個(gè)方面的否定。當(dāng)然，同時(shí)也要幫助這類孩子彌補(bǔ)客觀上的不足。

二、措施方法

（一）班隊(duì)課《這個(gè)瘦小的“矮冬瓜”》。我先編輯了故事：小美很文靜，體型嬌小，比別的孩子矮了一大截，同學(xué)們常笑她“矮冬瓜”，她常常悶悶不樂。然后，我請班里幾個(gè)孩子演出來。接著讓他們圍繞問題討論：“你是主人公心情如何？”“為什么有人喜歡在語言上欺凌別人？”“你曾遇到或見到過哪些語言欺凌呢？”“你有什么辦法呢？”表演后，孩子們很自然地感受到了主人公失敗時(shí)、遭到嘲諷時(shí)的情緒，入情入境；接著能分享想法，如“有時(shí)就想逗一下同學(xué)，并沒有想對方的感受”，“有時(shí)只是跟著做了”，“打人會(huì)受罰，但說別人沒被罰”……這時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生歸納原因：1.沒有站在別人的角度去考慮對方的感受。2.惡作劇心理。3.跟風(fēng)從眾心理。4.錯(cuò)誤行為沒有被反饋。隨后，我引導(dǎo)孩子們由彼及己，找一找自己身邊的案例。有了上面的鋪墊，我指導(dǎo)孩子們從欺凌者和被欺凌者兩個(gè)角度去思考解決方法就容易了。

（二）情境劇比賽：《對語言欺凌說“不”》。本課是上節(jié)課的延伸，我將同學(xué)都分成五人小組，讓他們從上節(jié)課分享的語言欺凌事件中選一個(gè)來編排，再比賽。另外，我還請了家長做評委，并設(shè)置以下獎(jiǎng)項(xiàng)：最佳表演獎(jiǎng)、足智多謀獎(jiǎng)、最佳音效獎(jiǎng)。重點(diǎn)在于：1.全班參與，在排練、表演與觀看中深入體會(huì)被語言欺凌者的感受，激發(fā)他們杜絕欺凌的欲望。2.注重生成教學(xué)，在表演中，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)作的靈感，主動(dòng)發(fā)掘更多的方法。3.讓家長積極關(guān)注到學(xué)生的內(nèi)心變化、行為習(xí)慣，更是點(diǎn)醒類似家長引起重視，并總結(jié)應(yīng)對原則：及時(shí)當(dāng)面予以回應(yīng)，表達(dá)個(gè)人的不滿；判斷力量是否懸殊，學(xué)會(huì)避讓；積極尋求外界建議、幫助。

（三）逐步落實(shí)學(xué)生的解決方法。1.由學(xué)生制作“垃圾回收筒”，每周二晨讀，班干部將常見不禮貌用語投入其中。一個(gè)月后，邀請學(xué)生當(dāng)眾撕毀已經(jīng)改掉的不禮貌用語，增強(qiáng)學(xué)生榮譽(yù)感。2.全班制作班級(jí)公約，投票選出“最能暖人”的標(biāo)語，貼在班內(nèi)。3.落實(shí)具體評分的細(xì)則，納入班級(jí)小組考核，給予優(yōu)秀小組獎(jiǎng)勵(lì)。4.上報(bào)每組的互助組名單，在期末給予小徒弟與小老師獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）學(xué)生個(gè)別談話。經(jīng)歷上述環(huán)節(jié)，小徐內(nèi)心已有觸動(dòng)，我再單獨(dú)找他做了以下幾件事：1.回顧小徐放棄努力的時(shí)間點(diǎn)，與他共同分析客觀原因，陳述改變現(xiàn)狀的可能性。2.教小徐應(yīng)對語言欺凌的方式，如：正面回?fù)簟⒆晕医獬?、直接無視、糾正歸因等。3.找學(xué)習(xí)委員結(jié)成互助小組，制定將語文提升到60分的目標(biāo)，每天輔導(dǎo)小徐完成：拼音練讀、課文背誦與句子訓(xùn)練。4.獲得其他科任教師支持，請他們幫忙監(jiān)督、鼓勵(lì)。

（五）家訪。與小徐家長分析成因，調(diào)整教育觀念，督促家長多陪伴、鼓勵(lì)、贊賞。在學(xué)業(yè)上協(xié)助孩子完成下列表格，教師根據(jù)再給予獎(jiǎng)勵(lì)：

三、案例反思

近幾年校園欺凌事件頻發(fā)，引起人們廣泛關(guān)注，國務(wù)院在年初特地下發(fā)《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》。但在日常生活中，人們將更關(guān)注行為暴力欺凌，而忽視了語言欺凌。事實(shí)上，語言欺凌發(fā)生率更高，危害持續(xù)更久，像是“慢性中毒”，一旦毒發(fā)，一般已經(jīng)傷及筋骨。但語言欺凌的副作用并不會(huì)馬上顯現(xiàn)，所以有時(shí)不會(huì)被及時(shí)制止。很多孩子在長期的語言欺凌下，不善交往，成績下降，自我效能感明顯下降，甚至在生活中養(yǎng)成了“習(xí)得性無助”。

（一）對于被欺凌的孩子來說：1.感受被看到即是最好的治療。這類孩子在處理問題前，要先處理情緒。心理學(xué)家馬斯洛將需求分為生理、安全、社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)。他曾說：“每個(gè)人確保安全生存后，都有被尊重、被愛的需要?！痹诮逃幸o予這些孩子無條件的、充足的尊重與愛。2.認(rèn)知調(diào)整，改變觀念。美國學(xué)者海德將歸因分為內(nèi)部歸因、外部歸因。內(nèi)部歸因者傾向于在自己的身上找缺點(diǎn)，而不輕易責(zé)怪外部。長期的語言欺凌會(huì)使孩子習(xí)慣性地將失敗都?xì)w于內(nèi)部，如沒天賦，沒能力等，這就需要幫助其理智分析、歸因。3.用心找優(yōu)點(diǎn)，積極長久的鼓勵(lì)。生活中，被欺凌的孩子可能確實(shí)存在明顯的薄弱。教育者要耐心去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵(lì)。

（二）對于欺凌者來說：1.模擬推理。小學(xué)生思維能力有限，欺凌者很多時(shí)候沒有考慮后果，需教育者引導(dǎo)其思考。2.體驗(yàn)式教學(xué)。夸美紐斯認(rèn)為：“體驗(yàn)式教學(xué)是個(gè)體品德形成催化劑與心理健康的保障”。盡可能地讓孩子在相似環(huán)境中感同身受，想他人之所想，思他人之所思。3.在價(jià)值判斷上積極評價(jià)?！耙陨鸀楸尽崩碚撜J(rèn)為每個(gè)人的內(nèi)心深處都有渴望被表揚(yáng)的潛能，如堅(jiān)定地告訴欺凌者，我們堅(jiān)信他一定會(huì)變好。4.運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的原理。“每個(gè)個(gè)體都傾向于像群體中的其他成員那樣行事”是團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的核心思想。教育者在實(shí)施教育過程中要注重人人參與，讓個(gè)體在氛圍中受到潛移默化影響。