多方位呈現(xiàn)提高動(dòng)手實(shí)踐操作的有效性

朱麗娜

課堂上的動(dòng)手操作并不是“凡課必用”，不應(yīng)該僅僅局限于課堂上的動(dòng)手操作，而應(yīng)該根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的需要巧妙安排，不斷豐富動(dòng)手操作的呈現(xiàn)方式。

一、課前體驗(yàn)

小學(xué)生因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)的淺薄，對(duì)很多事物缺乏豐富的體驗(yàn)，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)若沒(méi)有一定的已有經(jīng)驗(yàn)的支撐，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程那幾乎是一句空話。因此，在學(xué)習(xí)“旋轉(zhuǎn)與角”之前，讓學(xué)生先自制一個(gè)活動(dòng)角供上課用，遠(yuǎn)比老師講他們聽(tīng)強(qiáng)，因?yàn)閷W(xué)生在制作活動(dòng)角的過(guò)程中，通過(guò)自己思考或詢問(wèn)家長(zhǎng)，已經(jīng)認(rèn)真地自覺(jué)了一次，體驗(yàn)了活動(dòng)角的神奇，課堂效果能不好嗎？

二、課中操作

操作在課堂教學(xué)中對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)起著很大的作用，學(xué)生在操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括特征、掌握方法。例如“三角形邊的關(guān)系”發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)擺小棒發(fā)現(xiàn)三角形邊的關(guān)系：“兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊。”

三、課后實(shí)踐

課后實(shí)踐又叫“實(shí)踐性作業(yè)”，聯(lián)系我們的數(shù)學(xué)實(shí)踐，僅僅滿足于課前和課中的實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要用實(shí)踐作用的方式安排學(xué)生課后的實(shí)踐任務(wù)，例如教學(xué)“長(zhǎng)方形的表面積”時(shí)，課后布置了這樣的實(shí)踐作業(yè)： 超市想把6盒牛奶包成一包，進(jìn)行促銷，請(qǐng)你設(shè)計(jì)幾種不同的包裝方式，你認(rèn)為哪種方式最好？通過(guò)這一實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)，有效性有所提高，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，通常情況下表面積越小越好，越省材料。

四、鞏固、利用已有成果，提高動(dòng)手實(shí)踐操作的有效性

語(yǔ)言是思維的外殼，我們常常借助語(yǔ)言把獲得的感覺(jué)、表象加以概括，形成概念、判斷，進(jìn)行推理。因此，為了促進(jìn)操作，必須充分地讓學(xué)生描述操作的過(guò)程和結(jié)果、各快報(bào)是非題認(rèn)識(shí)。通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作過(guò)程中的閃光點(diǎn)與存在 問(wèn)題。同時(shí)，注意組織學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取同學(xué)的敘述，參與評(píng)價(jià)其操作合理與否，促進(jìn)和推動(dòng)了他們積極思維，逐步提高語(yǔ)言表達(dá)能力。例如在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我們讓學(xué)生用自己手中的小棒擺的圖形，列出算式。有一位學(xué)生用5根小棒擺了個(gè)五邊形，這時(shí)我讓學(xué)生猜想他里還有幾根小棒？學(xué)生猜想可能剩下1、2、3、4根？我又問(wèn)：“為什么？”學(xué)生就這樣很輕松地自己得出了余數(shù)比除數(shù)小的結(jié)論，并明白了道理。