淺談小班化課堂教學中學困生的轉化

胡云芳

教育是一門藝術，一種創造，要轉變學困生，大面積提高教育質量，需要教師付出艱苦勞動進行創造性活動，才能取得豐碩的成果。小班化課堂教學要求教師在教學設計時要充分把握學情，全面分析學生的知識基礎、能力基礎，在課堂教學過程的設計中，把學生放在主體地位，一切從學生的發展出發，教師的教學行為是為學生的發展服務的，也就是教師的角色地位要發生變化，讓學生成為課堂的主人，教師主要起指導者、幫助者和咨詢者的作用。因為是小班化教學，老師更有時間和盡力關注到每一位學生，更有精力關注到學困生。我們的具體作法如下：

一、用愛心感化學困生

我們都常說一句話，那就是“愛是力量的源泉”。?對于學困生而言，最忌諱的莫過于“放棄”與“歧視”，許多學困生正是在長期的缺乏愛而產生的。因此，在學困生的身上應更加傾注關愛之情，它所起的作用就顯而易見的。針對我校學生父母外出打工較多這一現象，我們課題組組織全校班主任老師聯合一部分任課老師，對班內所謂的學困生進行了一次家訪，對學困生的父母工作情況和家庭教育模式等進行了摸底，并為每個學困生建立了專門的檔案。我們要求教師們對對缺乏母愛（或父愛）的學困生投入更多的關愛，如多為他們輔導功課，常找他們談心等，讓他們感受集體的溫暖和老師父母般的關心。這樣才能使他們對教師的愛與期待有所感觸，從而點燃希望之火。

二、用包容心接納學困生

俗話說“金無足赤、人無完人”。每個學困生，都已令人惋惜的成因。沒有一個學生內心不希望自己學好。所以，我們要包容他們、接納他們并幫助他們。在學生時代，老師的評價在學生心中的權威性往往超過家長。作為老師平時要善于發現這類學生心靈中有積極向上因素的思想、行為的火花，給予肯定，給予表揚和鼓勵。要多看學生的長處，多鼓勵和欣賞學生，為學生設置一個寬容的學習環境。愛是相互的，老師接納了他們，有愛心去幫助了他們，他們自然就會對老師逐漸產生感情，愿意接受老師的幫助。

三、用耐心疏導鼓勵學困生

學困生由于對周圍的漠然，常在課堂上表現出一些非規范行為，但這些非規范行為常常蘊含著智慧的因素。老師要抓住時機對他們進行耐心的、巧妙地進行心理疏導。如學生在某個課堂上潛心手工制作或繪畫等，教師不應在課堂上當著全體學生的面大聲訓斥他們，而應在課后耐心地找他們談心，首先肯定他們喜歡這些是肯動腦筋、心靈手巧的表現，然后再告訴他們不同的課有不同的任務，作為學生首要任務是學習。引導他們把手工制作放到課外去研究。老師再利用興趣活動時間開展“個人成果展”滿足學生的成功感，讓學生認識到“自己還行”，克服悲觀失望的心理障礙，從而激發學生的求知欲望和創新精神.

四、用誠心喚醒學困生

教師的工作不只是教學，教師更是做思想工作的人。作為教師，要真誠地對待每一位學生。要想方設法的喚醒學困生內心深處的東西;要想方設法地讓學生知道：我們每個人都有自己的特長，人人都能成功;要想方設法地為他們提供成功的條件和機會;要想法設法地讓學困生在集體活動中正面表現自己，根據他們的特長和興趣，讓他們擔任出墻報，當值日等工作。另外，老師要抓住一切機會，對他們所取得的成功給與及時的表揚與鼓勵，喚醒他們的自尊心和自信心。

五、用細心教育指導學困生

在教學中，教師要根據學困生的學習特點，幫助他們改進學習方法，讓他們學會學習。比如，可以在學生中定期召開學習經驗交流會，讓每個學生總結交流自己的學習心得體會，然后引導學困生吸取同學之間好的學習方法。也可以開展“一幫一”活動，幫助學困生解答疑難，改進學法。這樣學困生不僅可以在知識內容、學習方法等方面得到優先幫助，更重要的是這樣相互幫助，相互鼓勵的良好氣氛和人際關系可以提高他們的學習積極性和學習成績。

學困生的轉化歷程是一條布滿荊棘的羊腸小道，我們教育工作者必須在這條曲折的道路上全心全意為學困生開辟展示自身潛能的舞臺，為更好的挖掘學困生的潛能提供良好的發展機遇，把愛心獻給社會，以誠相待，以愛相對。我們堅信學困生決不是荒原上的一株雜草，而是花園中未競之蓓蕾。實踐證明通過對“學困生”有針對性的、耐心的教育，大部分“學困生”能夠擺脫“學困”的狀態，取得較好的成績或重新樹立學習的自信心。有人說“每個孩子都有自己的花期，只不過有些孩子的花期來的晚一些而已。”我們期待著在科學的教育方法和教學手段的澆灌下，校園中那些遲開的花朵會結出豐碩的果實！讓愛的陽光灑滿校園的每一個角落！