基于學習風格的初中生物多元化作業設計和作業評價分析

陳俊彥

【摘要】? 為有效提升初中生物教學質量，文章從基于學習風格的初中生物多元化作業設計入手，首先對學習風格進行了簡單的介紹，隨著基于不同的學習風格，提出了一些多樣化生物作業設計策略，并對不同風格下的作業設計進行了多元化的評價分析，以供參考。

【關鍵詞】? 學習風格 初中生物 多元化設計

【中圖分類號】? G633.91 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）20-184-010

前言

當下很多教師作業布置均是以書面型作業而為主，而不同學習風格的學生對于這種作業適應性各不相同，為充分發揮作業功能作用，在進行生物作業設計時，需要教師基于不同的學習風格，做好針對性的生物多元化作業設計，使得作業更好的適應不同學習風格的學生。在此基礎之上，為保證作業發揮出應有的效果，還應加強對不同風格化的作業評價，并在作業評價內容方面體現出良好的針對性，從而讓學生真正喜歡上作業，有效提高學生生物學習效果。

一、學習風格概述

從信息加工學的角度來看，學習風格具體是指學習者在長期學習過程中，逐漸形成的一種學習認知習慣、特性，它反映的是學習者如何進行知識信息感知，主要受教育制度、地域文化、感情因素、心理行為等多種因素影響。

總體而言，學習風格包含四種類型：一是視覺性學習風格，具體是指學習者主要通過視覺刺激來學習獲取知識信息，比如多媒體視頻、圖片、表格等視覺刺激;二是觸覺型學習風格，主要是通過動手操作實踐進行知識獲取理解學習;三是聽覺型學習風格，主要是通過傾聽來進行知識獲取學習，并且學習者本身也有著較強的溝通表達能力。四是動覺型學習風格，這種風格與觸覺型學習風格比較類似，但該類型風格更加偏向于通過親自體驗各種學習活動，來完成知識的理解與獲取。

初中生物作為一門集理論與實踐為一體的學科，在實際進行作業設計時，非常適合根據學生不同的學習風格，做好對應的作業設計，使得作業設計更加多元化，更加適合具備不同學習風格的學生進行生物知識學習，幫助學生提升知識內化吸收效率，最終達到提高教學質量水平的目的。

二、基于學習風格的初中生物多元化作業設計

（一）通過情景化作業設計，提高視覺型學生學習效果

受我國長期以來的教育環境、教育理念影響，很多學生的學習風格都是以視覺型學習風格為主，他們更加偏好于通過觀看具象化的圖片、板書來進行知識學習，因此本身也非常適合傳統的書面型作業進行學習，但這種作業設計也有一個明顯的學習弊端，即“高分低能”。為有效避免這一問題，需要結合視覺型學生認知特點，通過進行情景化作業設計，既能滿足學生視覺化學習需要，又能夠給予學生一定的實踐機會，真正實現生物知識的應用，有效避免高分低能的問題。

（二）通過實驗化作業設計，提高觸覺型學生學習效果

生物實驗作業設計能夠為具備觸覺型學習風格的學生提供一個動手實踐操作的機會，讓學生通過接觸、感知來完成生物知識的鞏固理解，減少書面型作業對該類學生的干擾，有效提高學生的學習效果。教師除了借助學校各種資源進行生物實驗展示或分組實驗外，還可以充分利用家庭資源，通過進行部分實驗改進，引導學生與家長共同合作動手完成實驗，實現家校共育。例如在完成“人體產生的代謝廢物”教學后，教師可將教材演示實驗“尿液的成分測定”進行簡化，改為簡單的家庭實驗，然后在家長的陪同下共同合作完成。

（三）通過實踐化作業設計，提高動覺型學生學習效果

實踐化作業設計主要是結合生活實際，以作為任務為核心，讓學生在各種任務的引導下，自主參與到知識實踐過程中來，通過親身體驗，加深學生對生物知識的認知與理解，提供學習效果。例如在完成“安全用藥”教學后，教師可為學生布置如下作業任務：通過翻找家庭藥箱或通過其他途徑，收集一些藥物使用說明書，并從中調查了解不同藥物說明書有哪些共同之處，有哪些不同之處，然后寫一份心得體會。

這一作業設計有著顯著的調查特點，因此在具體作業完成方面，教師可要求學生以“調查報告”、“實驗展示”等形式完成作業任務。其中針對實驗展示，學生可在家長的輔助下，以手機拍攝視頻的方式來完成，教師可建立網絡分享平臺以供展示分享、交流。在作業評價方面，可先由小組內共同評價，然后由小組間互相評價，最后也是由教師完成收尾工作，作最終的評價總結。在作業評價內容方面，可包括理論聯系實際能力、解決實際問題的能力、書面表達能力與合作能力，

（四）通過分享化作業設計，提高聽覺型學生學習效果

分享化作業設計具體指的是在學生完成各種類型的生物作業基礎上，結合自己所獲得的成果，小組內、組間分享的方式，運用語言向大家表達自己在作業完成過程中獲得的哪些經驗、感悟。例如在完成上述幾種類型的作業后，在具體評價方面，可以通過進行作業分享的方式，完成作業完成果分享、互相評價，在上述多元化作業設計中，很多作業形式都是以視頻資料完成，學生在完成作業后，可以來到講臺，一邊播放自己的拍攝的完成作業視頻，一邊向學生講解自己的在完成作業時所獲得哪些收獲與經驗，或者做成微課在網絡交流，從而既有利于鍛煉學生表達能力，又能讓學生學會如何進行聆聽，有效激發學生學習積極主動性，提高學生學習效果。

總結

綜上所述，在實際進行初中生物作業設計時，教師可通過參考學習風格理論，總結不同學生所具備的學習風格，結合實際風格設置針對性的個性化作業，提升作業適應性，并加強對不同風格的作業完成評價，從而有效保障作業設計發揮出應有的作用效果，有效提高生物教學質量水平。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]學習風格理論在初中生物教學中的應用[D].河南大學，2018.

[2]蔣夢伊.學習風格隱性分層的初中生物學教學實踐[D].華中師范大學，2015.