高中地理互動教學(xué)模式的研究與實踐

段向東

摘要：隨著新課程改革工作的深入推進，越來越多的教師開始意識到現(xiàn)有的地理教學(xué)模式存在的缺陷，由于受到應(yīng)試教育的負面影響，大部分的教師在開展日常的地理教學(xué)工作時主要將教學(xué)的重點放在地理技能的掌握中，缺乏引導(dǎo)學(xué)術(shù)樹立正確的地理態(tài)度與情感價值觀。本文以“全球氣候變化”這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容作為研究的切入點，論述了高中地理互動教學(xué)模式下該章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的開展策略，希望能夠優(yōu)化現(xiàn)有的地理教學(xué)模式的同時，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的地理態(tài)度與情感價值觀，實現(xiàn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的有效培育，讓學(xué)生能夠正確的認識到全球氣候變化給人類社會帶來的影響，從而激發(fā)學(xué)生對于地理知識的探究欲望。

關(guān)鍵詞：高中地理;互動教學(xué)模式;“全球氣候變化”

一、高中地理互動教學(xué)模式研究的必要性

作為高中地理人教版必修Ⅰ第二章第四節(jié)的內(nèi)容之一，由于受限與地理課堂的教學(xué)時間限制，大部分的教師在開展本章節(jié)的教學(xué)工作時主要以“輕描淡寫”的態(tài)度為主，認為通過簡單的闡述“熱島效應(yīng)”、“全球氣候變暖”等事實性的知識即可達到本章節(jié)的教學(xué)目標。殊不知，“全球氣候變化”蘊含著豐富的學(xué)科價值以及育人價值，將互動教學(xué)模式引入到本章節(jié)的教學(xué)工作不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生建立全球化的視野，從而站在宏觀的角度更為深入的認識到地球上的大氣、水等重要的元素，還能夠引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地認識人口、資源、環(huán)境以及社會等相關(guān)元素之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠自主建立可持續(xù)發(fā)展觀念，為學(xué)生個人綜合素質(zhì)的全面提升奠定基礎(chǔ)。

二、高中地理互動教學(xué)模式在“全球氣候變化”中的應(yīng)用策略

1.設(shè)立“全球氣候變化”教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望

地理互動教學(xué)模式的應(yīng)用核心在于教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，讓學(xué)生能夠在立足于問題情境的基礎(chǔ)上結(jié)合本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容審視問題的合理性，通過與教師以及同學(xué)交流，或者是自主查閱相關(guān)的資源的形式佐證自己的認知。一方面，為了能夠“真實再現(xiàn)”地理情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，教師應(yīng)當結(jié)合本班級學(xué)生的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及教學(xué)內(nèi)容來設(shè)立關(guān)于“全球氣候變化”的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)素材以及地理知識經(jīng)驗進行地理意義的構(gòu)建，準確的理解該章節(jié)所蘊含的學(xué)科價值以及育人價值，實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的有效培育。另一方面，教師在設(shè)立“全球氣候變化”教學(xué)問題應(yīng)當采取循序漸進的過程中，制造關(guān)于全球氣候變化的認知沖突，激發(fā)學(xué)生的地理課堂參與積極性。為此，教師可以采取辯論賽的形式將本班級的學(xué)生分為正方以及反方兩隊，要求學(xué)生結(jié)合所提出的三個問題開展辯論。所提出的三個問題分別是，問題一全球是否變暖了呢？問題二全球氣候變暖的主要因素是溫室效應(yīng)嗎？問題三全球氣候變化對于人類的活動將會產(chǎn)生正面影響？學(xué)生在辯論的過程中能夠直觀的認識到當前全球氣候變化所帶來的諸如全球海平面上升等新的氣候地理變化，讓學(xué)生認識到地理是一個整體，某一個要素的變化將會引發(fā)其他要素的變化，以此為基礎(chǔ)幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的地理思維。

2.布置“全球氣候變化”教學(xué)任務(wù)，培育學(xué)生的自主探究能力

通過辯論賽中所提出的三個問題，能夠有效的培育學(xué)生關(guān)于“全球氣候變化”的思辨性思維，大幅度的實現(xiàn)學(xué)生的思維深度與廣度的有效延長，為了能夠讓學(xué)生正確的認識到全球氣候變化給人類社會帶來的影響，激發(fā)自身的地理責任感，教師還應(yīng)當結(jié)合辯論賽中所提出的三個問題布置“全球氣候變化”教學(xué)任務(wù)，以任務(wù)的形式驅(qū)動學(xué)生的地理學(xué)習(xí)活動，培育學(xué)生的自主探究能力。一方面，教師應(yīng)當要求本班級的學(xué)生自行組成多個學(xué)習(xí)小組從辯論賽中所探討的問題中選擇一個作為研究方向并提出相應(yīng)的假設(shè)以及論證假設(shè)的合理性。為了能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生探究思維的有效引導(dǎo)，教師應(yīng)當要求學(xué)生撰寫探討方案。以全球氣候變化對于人類的活動將會產(chǎn)生正面影響這一問題為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)文字、數(shù)據(jù)、圖表等方式來論證假設(shè)的合理性。與此同時，為了能夠?qū)崿F(xiàn)知識點的有效分享，讓學(xué)生能夠客觀的理解人類活動對于全球氣候的影響，教師還應(yīng)當要求學(xué)生以PPT的形式來呈現(xiàn)小組的學(xué)習(xí)成果。另一方面，為了能夠客觀的評價學(xué)生小組探究活動的開展情況，教師還可以與學(xué)生共同討論設(shè)計探究方案評價標準，借助于明確探究方案評價標準的形式來讓學(xué)生準確的把握“全球氣候變化”探究的目標，提升學(xué)生的探究效率，讓學(xué)生能夠在自主探究的過程中培育自我地理學(xué)習(xí)能力。

3.開展“全球氣候變化”教學(xué)交流，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的情感價值觀

為了能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生建立正確的情感價值觀，實現(xiàn)“全球氣候變化”這一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容學(xué)科價值以及育人價值的有效延申，教師應(yīng)當積極開展“全球氣候變化”教學(xué)交流，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生思維的進一步開拓。為了能夠引導(dǎo)學(xué)生回歸到地理課堂中，客觀的認識到全球氣候變化給人類社會帶來的影響，教師應(yīng)當重點關(guān)注學(xué)生對于“全球氣候變化”所產(chǎn)生的一系列問題的認識，在面對學(xué)生所提出的問題時，教師不應(yīng)當直接的回答學(xué)生的問題，而是引導(dǎo)學(xué)生通過知乎或者是班級QQ群等平臺探究問題，鼓勵學(xué)生自主搜集某個區(qū)域近二十年的氣候變化情況，結(jié)合該區(qū)域的發(fā)展情況來分析該地區(qū)人類活動對于氣候的影響，讓學(xué)生能夠更加深入的理解全球氣候變化給人類社會帶來的影響，引導(dǎo)學(xué)生建立環(huán)保意識，有意識的約束自身不環(huán)保的行為，積極主動的參與到植樹等活動中，培育學(xué)生的地理責任感。

4.開展“全球氣候變化”教學(xué)測試反饋，培育學(xué)生地理學(xué)科思維

為了能夠有效的培育學(xué)生地理學(xué)科思維，教師應(yīng)當開展“全球氣候變化”教學(xué)測試反饋。一方面，教師應(yīng)當充分的發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)關(guān)于本章叫教學(xué)內(nèi)容的分析型試題，結(jié)合關(guān)于“全球氣候變化”的數(shù)據(jù)資料讓學(xué)生自主進行深度的分析，準確的把握全球氣候變化產(chǎn)生的主要因素以及所帶來的影響，在分析的過程中幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的地理學(xué)科思維，實現(xiàn)學(xué)生知識點的有效鞏固。另一方面，除了分析型試題之外，教師還應(yīng)當采取小組打分的形式，讓小組成員之間根據(jù)探究情況進行相互打分，從而幫助學(xué)生找到自身學(xué)習(xí)的薄弱之處，培育學(xué)生的核心探究能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，首先，教師應(yīng)當設(shè)立“全球氣候變化”教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。其次，教師需要布置“全球氣候變化”教學(xué)任務(wù)，培育學(xué)生的自主探究能力。最后，教師應(yīng)當開展“全球氣候變化”教學(xué)交流，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的情感價值觀。與此同時，還需要開展“全球氣候變化”教學(xué)測試反饋，培育學(xué)生地理學(xué)科思維。

參考文獻

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