關于對高中物理圖象題學習現狀的問卷調查分析

劉元平

摘 要：本文對《高中物理圖象題學習現狀的問卷》的調查結果做了簡要分析，從而初步了解了我校學生對高中物理圖象學習的現狀，也從一定的程度了折射出高中物理教學中物理圖象問題領域的學習情況。

關鍵詞：高中物理;圖象題;學習現狀;問卷調查

物理課題《高考物理圖象題解題方法的試驗與研究》 研究小組的成員，緊緊圍繞就目前我校理科學生在高中物理圖象題中存在解題困難等問題，展開了高中物理圖象題學習現狀的問卷調查。

一、調查方法

問卷共設16個小題，前15題除了第5題只有三個選項外，其余均為四個選項的單選題，最后的16題是主觀性問題;

二、調查范圍及問卷回收有效率

我校高一、二、三年級的理科班學生均在調查范圍內，課題組發出800份問卷，收回795份，其中有效問卷790份，達98.75%有效回收率。

三、調查問卷問題剖析

1.你對物理學科

A、非常感興趣（20.97%） ? ? ? ? ?B、較有興趣（51.33%）

C、一般、談不上興趣（25.03%） ? ?D、沒興趣（2.67%）

分析：興趣是最好的老師，從此問可以看出絕大部分學生還是對學習物理是有興趣的;當然迫于現實的無奈而學習物理的也占了相當一部分比例。

2.你覺得高中物理圖象題

A、容易（3.43%） ?B、比較容易（17.15%） C、一般（53.24%） D、深奧（26.18%）

分析：高中物理圖象題抽象、深奧，在學生心中已造成很大的心理障礙。

3.在考試或作業碰到圖象題時，你會感到無從下手嗎？

A、經常會（24.97%） B、有時會（60.49%） C、很少（13.51%） D、從不（1.03%）

分析：由于平時知識基礎的不牢固，造成了學生在解決物理圖象題無方向感這一現象。

4.你在做物理圖象問題時，是否用鉛筆和直尺？

A、經常會（24.49%） ?B、有時會（35.41%） ? C、很少（30.33%） D、從不（9.77%）

分析：學生沒有利用學習工具進行解題這一良好行為習慣，往往也是困難的得來因素之一。

5.在做物理圖象題時，你的第一反應是

A、從圖象中獲取有用信息（81.38%） ? B、憑印象隨便找個答案（10.59%）

C、無從下手（8.04%）

分析：良好的解題步驟是通往成功彼岸的第一步，所以在一味的憑運氣的方法去解決問題是不明智的選擇。

6.在考試過程中遇到需要結合圖象分析的問題，你會采取一定的方法去解決嗎？

A、會（42.75%） B、偶爾會（40.97%） C、沒思路（14.76%） D、不予理睬（1.53%）

分析：從此問看出超過一半的學生沒有積累圖象題的解題思路及方法，在教學中教師應該多多授人以漁，讓學生在日常的學習中生成一條解題套路。

7.你在解物理圖象題的過程中注意坐標軸的“起始點”和“終止點”嗎？

A、注意（57.25%） ? ? B、偶爾注意（37.28%）

C、從不注意（3.44%） ?D、不會看圖（2.04%）

分析：在這里可以看出，在問題的解決中我們學生總是沒有一定的看圖習慣，于是問題就逐漸變得復雜了。

8.你在解物理圖象題的過程中注意坐標軸的單位嗎？

A、注意（61.52%）B、偶爾注意（35.32%） C、從不注意（2.53%）D、不會看圖（0.63%）

分析：坐標軸的單位隱含的就是具體的物理量，在解決問題中還是存在相當一部分學生不去注意單位，因此憑感覺解決問題，造成事倍功半的效果。

9.你在解物理圖象題的過程中注意觀察圖象是直線、曲線，還是折線等圖象特征嗎？

A、注意（70.05%）B、偶爾注意（23.86%） C、從不注意（3.81%）D、不會看圖（2.28%）

分析：物理圖象中的直線、曲線及折線等一般都是反映了物體的具體狀態。比如說在速度-時間圖象中，直線代表物體處于勻速直線運動狀態，曲線代表物體做變速運動，直線代表物體變速等情況在復雜的交替變化。

10.你在解物理圖象題的過程中注意坐標軸的物理意義嗎？

A、注意（48.16%） B、偶爾注意（41.93%） ?C、從不注意（6.35%） D、不會看圖（3.56%）

分析：坐標軸的物理意義體現的是描繪物體不同方面的特點，比如說x-t圖象和v-t圖象就是描述物理不同方面的特點。然而沒有超過半數的學生會有這樣意識，從而在平時作業或試卷的批改中經常有學生風馬牛不相及的解決問題。

11.你在解物理圖象題的過程中注意拐點的物理意義嗎？

A、注意（35.67%） ?B、偶爾注意（50.57%） C、從不注意（8.54%）D、不會看圖（5.22%）

分析：物理圖象中拐點體現的就是狀態的變化，在解題中不去兼顧拐點的話就容易走上“不歸路”。

12.你在解物理圖象題的過程中注意圖象截距的物理意義嗎？

A、注意（25.92%） B、偶爾注意 （51.33%）C、從不注意（14.10%）D、不會看圖（8.64%）

分析：從此問看出，雖然還是有少部分學生經常有這樣的意識，但具體的解決實際問題，還得更多的加強習題的鍛煉。

四、問卷調查結果歸納

從調查的結果的數據來看，這是高中物理圖象題教學存在的普遍性現象，有代表性的真實案例。筆者對于數據的歸納整理，總結出如下幾點：

1、物理學科本身因素造成的障礙

高中物理定義、概念、規律、現象、公式太多且抽象，難理解，是造成學生學習的分化點，導致其學習成績不理想，使部分學生失去對物理學習的興趣，從而造成興趣障礙。物理問題往往都是多因素的問題，有顯性的，也有隱性的。而隱性因素有時在問題中起指導作用，有時又起干擾作用。由于學生不具備正確對待復雜因素的心理適應能力，復雜的物理問題造成其思維障礙。

2、學生的學習方法和習慣需要教師正確引導

不少高中生學不好物理圖象問題及相關的知識點，不是他們懈怠及學習態度不端正，而是在于他們在學習方法上有一定的誤區。在沒有得到正確的學習指導情況下，學生會在“歧途”四處碰壁，走不出誤區，直到灰心喪氣不得不放棄圖象問題甚至物理學科為止。在解決物理圖象問題就應該堅持從圖象的基本特征去一步一步入手，不僅要養成良好的看圖習慣，還要養成經常用一定的套路解決物理圖象問題堅韌不拔的精神。

3、教會學生的學習方法并鼓勵學生堅持學習方法的探索

物理作為邏輯推理性比較強的學科，在教師教學過程中，要以教會學生的學習方法為主，讓他們能獨立解決實際的物理問題。因此，在物理圖象的學習過程中，學生要能夠用一定的方法去解決圖象問題，這樣就會得到事半功倍的效果。同時，在教學過程中，教師要多鼓勵學生能自己總結并探索一定的方法去解決物理圖象問題。

總之，在認清了學生對物理圖象問題學習的現狀后，通過多方面的努力，不斷進行知識方法開拓，并持之以恒的去實際運用，那么高中學生對物理圖象問題學習的效果就會不斷地提高上去。

參考文獻：

[1]蔣定春;高中物理圖象學習策略[J];教育前沿（理論版）;2008年09期

[2]李達;物理圖象中“面積”的妙用[J];中學生數理化（教與學）;2011年02期