微課，為數學課堂插翅添翼

鐘海軍

摘要：微課是近幾年才出現的一種新型教學方式。隨著微課的應用，小學數學步入了“微”時代。微課的主要特征就是“微”，容量小，概括性強，并不是所有知識面面俱到。微課給小學數學課堂教學帶來了生機與活力，當然也有使用中的不足。微課作為一個新生事物，大家對它的了解和接受都有一個過程，不同的教師對此有不同的態度和看法。筆者大膽做了一些嘗試，取得了一定的成效，現在針對微課應用提出一些建議，供大家參考。

關鍵詞：小學數學?微課?直觀?高效

小學數學課程標準指出：小學數學應體現基礎性、普及性和發展性，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，不同的人在數學上得到不同的發展。正因如此，小學數學應當采取更加直觀和高效的教學方式，而微課契合了這一點，它很直觀，還生動有趣，較容易引起學生的注意，激發學生學習的熱情。然而有的老師嘗試著用微課，卻發現微課的收效不佳，這其中應該有方法不當的問題，也有微課制作上的問題，另外就是對微課的理解還不夠全面，導致使用效果不好。筆者反思了自己使用微課的一些體會，總結如下。

一、正確認識微課的作用，重在釋疑解惑

老師的作用是“傳道、授業、解惑”，這是基于傳統教學而言的，而如今新的課堂教學更主要的是體現教師的主導作用和學生的主體地位。這種觀念至今都很難被老師接受和理解，反映在教學上就是出現滿堂灌和“一言堂”的情況，同樣地，在微課的應用上也是采取同樣的方式進行教學，恨不能多講一點，多教一點，多展示一點，結果適得其反，抓不住重點，明明只是微課，展示出來的卻是什么都有的“知識大雜燴”。試想一想，本身學生就比較討厭這種教學，能有人喜歡這樣的微課嗎？所以我們必須正確認識微課的應有作用，它的重點應該體現在解惑上，而“授業”應該回歸正常的課堂教學上，還微課以整潔清爽，讓微課重點突出、言簡意賅。比如教學“比較數的大小”一課，教學的重點是讓學生學會比較兩個數的大小，只是數從原來的10以內擴大到了100以內（整個小學認識數的教學分為三個階段：10以內的數，11至20的數，100以內的數），同時也學會了比較兩個數大小的常見方法，還有一些數學符號“=、>、<”，那么該如何設計這節微課呢？筆者認為學習的難度在于較大的兩位數的比較，其他的知識就不用考慮放入微課，于是設計了一個微課，先總結比較數的大小的口訣：“比大小，我最棒！一看數位，數位多，我就大;二從左往右看，相同數位比，誰大誰就大。”然后通過班級超市購物場景，通過對話比較商品價格等生活例子，體會這個口訣的妙用。這可能看起來很簡單，可是對一年級的小學生來說卻并非易事。

二、微課的內容有選擇，做到精挑細選

微課的特點就是時間短，內容精，重點突出，一般是5～10分鐘，它是老師對重點知識或難點知識的再細化講解，當然也可以是對作業和練習的精講及難度的拓展。因為課堂的教學時間一般為40分鐘，要在有限的時間內完成教學任務，還要適時地安排微課插播，時間非常緊迫，所以在微課的內容選擇上必須精益求精，在有限的時間內進行最有效果的展示。因為要求精細，所以在課前的準備上，老師要多花心思，先選好內容，然后依據教學內容和重點制作好生動有趣的微課。對于作業和試題的講解也可以制作成微視頻，盡量依照學生的興趣點來安排微課。要重在培養學生的思維能力，引導學生會學、樂學，激發學生思維的靈活性和創新性。例如教學低年級“乘加、乘減”時，因這節課的內容很多，對初學者來說，剛接觸含有乘法、加法、減法的運算，極易出錯，有的看錯了乘、加、減，有的在運算時計算順序出錯……而核心是應當看清符號，采用適當的方法運算。筆者精選這道題做了個微課：七里塘小學校園內花圃里有四盆花，前三盆每盆開了4朵花，第四盆僅僅開了3多花，一共開了多少朵花？微課展示出：這幾盤盛開的花。利用微課，可以直觀展示上述運算，幫助學生順利厘清思路，有效地突破了難點，效果良好。

三、微課的運用時間要合理，做到靈活多變

課堂教學的時間是固定的，基本上每節課40分鐘，然而微課在課堂上運用的時間是靈活的，并不是固定不變的。對小學生來說，他們的注意力很難整節課都保持非常集中，再加上小學生的自我控制能力很弱，所以我們老師在微課的展示時間上要更加合理地安排，掌握好最佳出示時機，讓微課更好地發揮作用。數學知識是豐富多彩的，許多數學問題具有開放性、可探究性，這也體現了數學的無窮魅力，所以在課堂上的各個層面或教學環節都可能需要應用微課來引導學生探究和思索，以便學生從不同角度、不同方法得到更加精彩的結論。通過微課我們還可以及時地給學生進行評價，多表揚和鼓勵，樹立他們學習數學的信心，這也和微課時間上的靈活運用有關，老師在最需要的時候應用微課，往往事半功倍。比如簡單的生活應用問題：麗麗同學手中有4個橘子，小華同學手中有10個橘子，有什么辦法可以讓小華同學手中的橘子數量是麗麗同學的2倍呢？其實這是個開放性的問題，思路和方法有很多種，在同學們討論過后，筆者利用微課展示了可能的方法。方法一：直接將麗麗同學橘子增加1個，即4+1=5，5×2=10;方法二：直接讓小華同學取走2個橘子，即10-2=8，4×2=8;方法三：同時讓麗麗和小華都增加2個橘子，即4+2=6，10+2=12，6×2=12。通過類似題目的設計和微課呈現，充分調動了學生的學習積極性，也提升了學生的思維能力和思維品質，拓展了分類思想，教學效果很不錯。在學生完成此題的過程中，只要學生有其中一種正確的想法，筆者都及時地進行鼓勵，同時對于學生思維不夠全面、無法分類進行思考的，也進行了適當的引導，這樣的微課設計和展示應該是一種最有效的方式。

在微課融入課堂教學的過程中，也出現了一些不足和有待改進的地方，但是只要明確微課的基本功能，精心設計和制作，讓它成為課堂教學的得力助手，那么我們的課堂教學將更加有效和生動，可以讓學生更加充分地激發求知欲，引導學生順利完成知識的學習與突破，真正成為學習的主人。

參考文獻：

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